谌莉

摘 要 移动信息化教学是移动互联网环境下利用学生自带移动智能终端（BYOD）开展即时互动反馈的信息化教学新模式。本文结合具体教学实践，介绍了以蓝墨云班课APP为主要教学工具进行移动信息化教学的模式，阐述了其功能、应用和优缺点。研究结果表明，移动信息化教学模式的优点在于学习的多样化、个性化和自由化;及时、全面、形成性的评价体系;数据收集和统计分析的便捷性。同时，本文针对其存在的问题提出了相应的建议。

关键词 移动信息化教学模式 蓝墨云班课 BYOD

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.015

Mobile Teaching Mode Based on Mobile Internet and BYOD

——Taking Mosoteach APP as an example

CHEN Li

（Zhejiang Yuexiu University of Foreign Languages， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract Mobile teaching mode is a new mode which can carry out real-time interactive feedback in mobile Internet environment with students' bringing your own device. With authors teaching practice， the present paper introduces a mobile teaching mode based on MosoTeach， and addresses its functions， application as well as benefits and challenges. Three benefits are pointed out， which are diversification， personalization and liberalization of learning; timely， all-sided and formative assessment system; and the convenience of collecting data and doing statistical analysis. Meanwhile， some suggestions are put forward to solve the problems.

Keywords Mobile Teaching Mode; MosoTeach; BYOD

“移動教学”是教育技术、远程教育和在线学习的一个分支，它侧重于跨情境教学和使用移动设备进行教学。移动教学可以在移动互联网环境下进行实时交互反馈，学生自带设备（BYOD，Bring You Own Device）。移动信息化教学是移动互联环境下利用学生自带移动智能终端开展即时互动反馈的信息化教学新模式，可以实现随时随地的移动、泛在、个性化教学，是学校开展微课教学和翻转课堂教学的最佳信息化支撑环境。

蓝墨云班课是一款基于移动互联网环境的移动教学APP，能够满足师生之间互动和即时反馈的需求。它旨在促使学生通过移动设备自主学习，实现师生之间实时互动、资源共享、及时反馈等功能。它可以通过云服务实时记录学生的学习行为，老师可以通过赋予学生经验值实现形成性评价和进行个性化的教学。

2019年春季学期，笔者将蓝墨云班课应用于“英语教学法”教学。四个班104名学生使用该APP进行了混合式学习，教学模式如下：

1 进行导入，发布课前任务

课前，教师设计资源并上传至蓝墨云班课平台。这些资源可以是PPT、视频、阅读材料、案例等。教学资源发布后，所有学生的手机都会收到即时通知信息。教师可以通过蓝墨云班课跟踪学生是否看到信息并及时提醒学生，监控学生的学习过程。学生可以根据需求和兴趣，在碎片化的时间内用手机完成任务。学生一旦完成对资源的学习，他们的行为就会被记录下来，从而获得经验值。

如果学生在自主学习过程中有问题，可以在APP的问答或讨论模块中发布，老师或者同学都可以回答。积极回答问题的学生可以获得教师额外的经验值奖励，也可以私下向教师发送信息从而及时得到支持。教师只要有移动设备，就可以随时随地与学生进行互动和交流，非常方便。这样，教师可以在课前了解学生的需求和困难，从而确定课堂面对面教学的重点。通过在课前使用蓝墨云班课学习资源，学生可以在课堂上集中精力消化、巩固和整合知识（王曦，2016）。

2 开展互动，帮助学生内化知识

教师在移动教学模式中的角色是多种多样的，可以是策划者、组织者、资源提供者、评估者等。教师更注重促进学习而不是引导学习。他们不再是知识的传播者，而是学生的引路人和协助者。教室不再是一个听课的地方，而是“解决问题，发展理念，参与协作学习”的场所（Tucker， 2012）。

在教学活动中，教师可以根据不同的内容和目标选择不同的模块。教师可以在课前任务反馈的基础上，进一步演示或讲解，促进知识的内化，还可以通过提问或测验来检查学生的表现。通过蓝墨云班发起各种活动，如头脑风暴、小组讨论、投票和测试等，提高与学生互动的效率，激发学生通过移动设备学习的兴趣。学生用手机输入答案或上传口头答案的音频、书面作业的图片、PPT或文件。对于作业中涉及的实践技能，学生甚至可以上传操作过程的视频，这有利于学生实践技能的提高。教师将根据学生的表现奖励经验值。所有的学习行为，如举手、回答问题、参与讨论或头脑风暴，都可以被及时记录和评估。评估也可以由同学或助教来完成。教师可以充分利用课堂上的每一分钟，最大化学生参与学习活动的机会。

3 发布课后任务，进行巩固和获得反馈

3.1 优点

3.1.1学习的多样化、个性化和自由化

在移动教学模式中，学生可以通过自主途径建立个人学习档案。他们可以在零碎的时间里独立安排学习地点。教师可以根据学生在课堂内外的不同水平，提供各种材料和活动。因此，学生在学习时间、地点、内容和方式上有了更多样化的选择。学生会根据自己的兴趣爱好，在活动上花费不同的时间和精力，因此他们的学习行为是多样化的、个性化的、自由化的。

3.1.2及时、全面、形成性的考核体系

形成性评价是教师在学习过程中为了改进教学活动以提高学生素养而进行的一系列正式的和非正式的评价程序（Crooks， 2001）。基于蓝墨云班课的移动教学模式下的学习过程都将被实时记录和评估。资源学习报告包括资源的名称和规模、资源的经验值、发布时间、要点、要求、学过和没学过资源的学生姓名和学号、学生第一次学习资源的时间等。教师可以浏览整个班级的完成程度，并发送信息提醒落后的同学。教师也可以根据记录的信息提供有效的指导和帮助。例如，教师可以根据学生的经验值排名，指定特定的学生回答问题，给落后的学生更多的机会。评价体系在整个学习过程中是及时、全面和形成性的。

3.1.3收集数据和统计分析的便捷性

在传统的教学中，教师必须通过点名来检查出勤率，批改并记录学生的作业成绩和考试成绩，并根据评价结果给出评语等等。现在，所有耗时的纸质工作都可以由APP来做。数据收集和统计分析非常方便。蓝墨云班课自动收集数据并生成学习报告，有助于教师分析学生的学习成绩，从而控制和调整教学过程，保证教学效果。学生的学习报告包括每周每个学生的考核成绩纵向比较和学生之间考核成绩横向比较，以便学生及时调整自己的学习过程。大数据和移动信息技术的应用，可以为教师的教学策略的自我完善奠定基础。

总而言之，在线教学平台与移动社交媒体的深度融合避免了两者的不足。基于蓝墨云班课的移动教学模式提供了更多样化的支持、更有趣的互动活动、更便捷的评估和统计分析、更系统的教学资源管理、更紧密的O2O（线上到线下）活动联系。

3.2 缺点

首先，一些研究者和教师怀疑基于数据（如经验值）和客观问题的评价方法是否容易使教学活动的参与流于形式。有些学生可能只注重经验值的获得，而忽视了对学习内容的学习和理解。换句话说，他们只是点击学习资源，但并没有认真学习，也没有深入思考。

其次，因为可以通过云班课在课前发布学习资源、提问和讨论，在某种程度上，学生可能会认为他们已经知道了课堂上要学习的所有内容，而较少关注课堂学习。如何平衡课堂内外的互动与活动的问题仍然存在。

第三，关于通过云班课进行课堂互动，有人认为，老师和学生在课堂上面对面，但却必须通过手机屏幕进行交流，这难道不是本末倒置吗？（陈今晶，2017）

第四，这种教学模式对移动互联网的普及率、网络带宽以及智能设备的内存和电池寿命有基本要求。在一些偏远的贫困地区，人们还在为温饱而挣扎。因此，移动教学模式在这些地区的应用受到了限制。

3.3 建议

3.3.1认真规划和组织资源

问题或任务的设计应该是为了检查学生的理解，而不是在没有任何指导或要求的情况下把资源抛给学生。此外，既然学生非常重视经验值，那么教师就应该通过提供更多的经验值来鼓励准备充分、积极参与或努力学习的行为。

3.3.2课前、课中、课后的活动应根据难度、重点和权重进行区分

例如，对于问答这项活动，在课前发布教学资源后，教师的提问主要是对与这些资源的主要内容、目的或基本理解有关。如果有很多学生对同一个具体问题有共同的疑问，而同学相互解答后仍然没有解决，教师应该在课堂教学中对这个问题进行解释，然后进行深化或扩展，让学生进行头脑风暴或再次讨论。课后提出的问题应该是更深刻的，或者需要一些创造性或实践才能完成的。

3.3.3教师应该平衡好面对面互动和通过APP进行互动的关系

移动教学不是对面对面教学的替代，而是对其的补充和强化。通过APP交互可以实时可视化学生的学习过程，便于收集数据和统计分析。然而，面对面的交流比中介性交流涉及更多的人类感官参与（Schement & Ruben， 1993），它是一种有效提高口头交际能力的方式，而这是许多课程的教学目标之一。教师应该在两种类型的互动中分配合适的时间，充分利用两种方式的不同功能。

3.3.4政府应该采取措施，确保贫困地区普及教育的优先性

随着经济的发展和人们教育意识的提高，越来越多的人将认识到移动教学的重要性，并将其应用到学校教育中。我们不能忽视移动互联网技术的发展给课堂教学改革带来的全新变化。移动教学模式是一种新兴的教学模式，必将成为未来社会重要的教学手段。尽管这种教学模式在中国的应用还处于发展阶段，但其未来的前景是广阔的。

参考文献

[1] Crooks， T.（2001， September）.The Validity of Formative Assessments. paper presented at British Educational Research Association Annual Conference， University of Leeds.

[2] Schement， R. J. & Ruben， D. B.（1993）.Between Communication and Information.Piscataway， NJ： Transaction Publishers.

[3] Tucker， B.（2012）.The Flipped Classroom. Education Next， 12（1），82.

[4] 陳今晶.对云班课运用于翻转课堂教学的思考[J].海外英语，2017，9（18）：109.

[5] 山少男.基于蓝墨云班课平台的碎片化学习模式在教学改革中的实践——以《网络媒体应用》课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017，1（01）：137-139.

[6] 王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].武汉职业技术学院学报，2016，15（6）：45-48.