郑丽芝

（浙江省永嘉第二高级中学，浙江 温州 325100）

英语学科素养概念中思维品格最抽象难懂，《课标》解释为：是思考辨别能力，包括分析、推理、判断、理性表达，用英语进行多元思维活动。思维品质是人的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点，是衡量一个人思维发展水平的重要指标，是智力与能力的核心。

一、现状分析

目前教学方面主要存在以下四方面问题：1.比较简单肤浅的处理文本。2.缺乏有层次梯度的问题设计。3.过度重视“语言点”教学。4.不给学生充分的阅读和思考时间。

二、实践策略探究

教师，首先是对阅读教材进行深刻分析、判断与评价；其次在教学中以思维训练为主线；最后学生获取文本信息后，引导学生拓展思维，发现隐藏在文字背后的信息、总结文章概要、分析篇章结构和遣词用句、质疑作者观点、确定作者写作目的、语气、态度等。笔者根据自己日常教学经验以及学习，现将实践展示如下：

（一）质疑能力的培养举例

教学环节中质疑可在前也可在后，如对M1U5 Elias’ Story 的标题的设置，让学生思考这是否是一个好的标题？并说明理由。根据课上反馈，大部分学生认为My story 更符合文本，也有认为Nelson Mandela and I或者Nelson Mandela--A Great Man 也可以。再如M4U1 A student of African wildlife，有学生认为不够确切，应该是 A great woman--Jane Goodall 或者是Jane Goodall and Chimps。

（二）分析与推理能力的培养举例

现以M3U1 using language A Sad Love Story 为例，文本讲述的是李放和胡晶情人节约会，因为弄错了约会地点导致误会的故事。文本中并未给我们展示他们最后的结局，所以这篇文本与M2U2 using language The Story of Atalanta 一样可以经过一定的修改变成读后续写的文本。……