茅赛男

美国著名教育学家伯恩斯坦的课程理论认为，“课程应加强对话，课程与课程论之间应当处于一种开放的关系之中”。依据整合的语文教学思路，教师在语文教学中要打通学科壁垒，将诸多学科有机整合，变“单篇教学”为“组块教学”，从课程、文体以及项目活动等不同的视角，对语文教学目标、内容、练习等作出整合。整合式教学，是提升语文教学效能的有效路径。

一、基于“读写论”视角进行语文教学整合

部编版语文教材主编温儒敏教授在不同场合、不同文章中发表观点认为，统编版教材致力于“三位一体”，将课外阅读、语文写作等纳入语文教材教学之中。基于此，温教授特别推荐、强调“1+x”教学，也就是以语文教材文本为载体、为媒介的整合教学，将生活化素材、跨学科、跨界素材等纳入、融入语文教学。基于读写论相结合的课程论视角，实施语文整合式教学，就是要将语文“教材仅仅作为一个例子”（叶圣陶语）。正如著名语文教育专家王荣生所认为的，课程视野下的语文整合教学，既要将语文教材作为定篇、样本、例文，又要将语文教材作为用件乃至于作为引子。在这里，教材只是发挥一个引导、启迪的功能。

以部编版三年级下册第一单元教学为例。从读写课程论视角来观照，首先要进行目标定位。部编版语文教材采用了“人文话题”“語文要素”双线并行的编排方式。笔者在教学中从“语文要素”入手，运用“写橇式”教学，立足于学生的习作，以“习作”拉动学生“阅读”，从而整合学生的语文学习。……