施卫华

【摘要】数学作为小学阶段的一门基础学科，担负起思想品德教育的任务。教师在传授知识的同时，挖掘数学题中所蕴含的丰富的德育因素，让知识与德育本身的因素有机地结合起来，使德育内容潜移默化地内化为学生个体的思想品德，达到德育、智育双重教育目的。

【关键词】数学题;渗透;德育

数学作为小学阶段的一门基础学科，在向学生传授数学知识，发展数学能力的同时，还需要担负起思想教育的任务，尤其在提倡素质教育的今天，对学生进行德育显得尤为重要。作为一名数学教师，在教育教学工作中传授知识的同时，如何将数学学科所具有的德育因素与德育本身的因素有机地结合起来，使德育内容潜移默化地内化为学生个体的思想品德？下面笔者结合教育教学中的实例，谈谈自己的认识与做法。

一、关注社会热点，“数”说疫情，激发爱国情感

2020年春，一场由新型冠状病毒引发的肺炎席卷全国，全国人民众志成城抗击疫情。面对这样的疫情，教师除了教会学生如何做好个人防护，养成良好的卫生习惯，还应当在数学课堂上传递哪些有价值的理念和认知给学生？在抗击疫情期间，有关疫情数据的每个数字和每个变化都牵动着全国人民的心。教会学生利用数学知识了解疫情动态，读懂疫情，显得尤为重要。

（1）让疫情数据化作数学课堂进行爱国主义教育的养分

在教学条形统计图的知识后，选取2020年2月17-2月21日全国近5天冠状肺炎新增治愈人数的统计图，让学生了解疫情的发展动态，在观察数据的过程中，学生看到治愈人数不断升高，强烈感受到伟大祖国的力量，在潜移默化中增进爱国情感。

（2）“数”说疫情下的思考

除了要求学生学会通过数学看疫情外，笔者还让学生去收集疫情数据，开展主题为““数”说疫情”的统计图设计比赛。学生通过自主研究、收集资料、绘制图表抒发感受。在制作统计图的过程中提升的不仅仅是数学知识与能力，更是每一个学生在疫情下的一种思考与担当：我要成为什么样的人？增强责任感，逐步树立自己的努力目标和人生目标，并为此付出努力。疫情是一堂最好的爱国主义大课。

二、挖掘德育因素，垃圾分类，提高环保意识

小学数学教材中大部分思想教育内容并不明显，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于知识的学习之中。在六年级上册第一单元的练习题中，出现了一道有关利用回收的废纸加工成再生纸的习题。题目的内容如下：

回收的废纸可以加工出相当于废纸原重的五分之四的再生纸，因而被誉为低能耗、轻污染的环保型用纸。李阿姨的办公室整理出80千克的废旧报纸，书籍，如果用于制造再生纸可以制成多少千克的再生纸？

在题目的讲解中，笔者以再生纸可以变废为宝为载体，引出垃圾分类的知识及垃圾分类的重要性。垃圾分类是当今社会环境保护中一项重要的措施。大部分学生对于垃圾分类作用的认识较为片面，对于如何进行垃圾分类也是很模糊。为此，笔者又列举了一系列有关垃圾分类对于环境保护的数据。例如，进行垃圾分类可以最大限度地循环利用资源，可以减少35%以上的垃圾处理需求量，有效降低处理设施对土地的占用。厨余垃圾经过技术处理堆肥，每吨可生产0.6吨-0.7吨的有机肥。回收1吨废塑料可省6吨石油;回收1吨废纸可节省300千克的木材，少砍12棵-17棵大树;回收1吨旧衣服可节约0.8吨棉花。让数据说话是对学生进行环保教育的最有效措施。学生在了解垃圾分类的知识后，在家里也自觉落实家庭垃圾分类，通过以点带面，大大提高家长保护环境的意识，推动社区垃圾分类的实施。数学教材上像环境保护、节约资源等题材在很多的练习题中都有涉及，如果教师在教学中能建立起数学与生活实际的联系，挖掘和提炼其蕴含的德育因素，把显性的数学问题与隐性的德育影响有机结合起来，就能实现数学的育人功能。

三、捕捉德育契机，巧用错题，倡导宽容美德

小学阶段是学生品德形成的关键时期。现在的学生大都以自我为中心，不管发生什么事情，很多人首先想到的是自己，而不是别人，如果别人做错了事，根本没有一点儿宽容心，往往会逮住他人的缺点不放。学生学会宽容待人，即可减少同学之间因交往学习造成的不必要的矛盾。

在一次数学练习课上，笔者在黑板上写了四道口算题后，让一名女学生板演。“0.8×5=4、0.12×3=0.36、0.72÷0.6=1.2、0.25×0.4=1”，当该女学生写完时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她算错了，有一题错了……”这是数学课堂上常见的一幕，在平时的教学中，很多时候教师都会马上帮助学生纠正错误。但是，当时笔者却想利用这几道练习题教学生学会宽容。笔者对学生说：“群众的眼睛是雪亮的，她确实是算错第四题了，说明在做题的过程中还不够细心，可大家的眼里为什么只看到她做错的这一题，而没有看到她做对了的其它三题呢？我们在平时的生活中很多时候只是看到别人的短处，而忽略了别人的长处！当我们面对一个人时，要善于发现别人的优点，要宽容地对待别人的缺点。”学生听后都若有所思的点点头。

学生之间如果学会了宽容，就会获得他人的信任和支持，得到同学的友善对待，也会缓解很多学生之间产生的不必要的矛盾，营造出班級良好的班风及学风。在课堂教学中，捕捉机会，不失时机地进行思想教育，一定能陶冶出学生高尚的情操。

四、创设活动机会，小组合作，培养协作能力

德育的渗透不能只局限于课堂上，应与课外活动学习有机结合。因此，适当开展一些数学课外活动，进行有针对性的合作教育，不但有助于培养学生的合作能力，同时也会增强学生的团队意识与集体观念。在学习百分数的知识后，笔者向学生介绍了有关恩格尔系数的知识：恩格尔系数=食品支出总额/家庭消费支出总额×100%，并结合所学习的百分数知识开展题为“从“恩格尔系数”看生活变迁”的小组合作活动。让学生走向社会，调查当地城镇居民和农民近几年的收入及支出情况，计算出所调查的对象的恩格尔系数，了解居民生活水平的变化。学生在小组活动中，通过分工合作，调查数据，整理资料，计算分析，填写报表，既学会了运用数学知识合作解决问题，培养了团队合作意识，又在走访调查过程中真切感受到我国社会主义现代化建设的巨大成就，有效地激发了学生热爱祖国、热爱社会主义的热情。

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在小学数学教学中蕴含着丰富的德育因素，只要教师选好切入点，随时都可以对学生进行德育。教育中的点点滴滴，通过耳濡目染、有机渗透、潜移默化就会达到德育、智育的双重教育目的，使学生各方面和谐地发展。