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线上线下混合教学法在大学英语公共课中的应用刍探

2021-05-24何然

成才之路 2021年14期
关键词:教学视频公共课多元评价

何然

摘 要:为提高大学英语公共课教学效果,教师应该借助互联网,采用线上线下混合教学法。线上线下混合教学法有利于创设纯正的英语语境,培养学生的自主学习能力,突出学生在教学活动中的主体地位。线上线下混合教学模式的设计,可以从课前准备教学视频、课堂上进行师生互动、课后进行测验巩固、实施多元化教学评价等方面入手。

关键词:大学英语;公共课;线上线下混合教学法;教学视频;师生互动;测验;多元评价

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)14-0018-02

传统的大学英语公共课教学逐渐显示出其教学弊端,大学英语教师应该深化大学英语课程改革,不断探索提高大学英语课程教学质量和效率的方法。随着互联网技术的发展,网络教学逐渐显示出其不可比拟的优势。在大学英语公共课教学中,教师可以采用线上线下混合教学法开展英语教学,为学生创设纯正的英语语境,培养学生的自主学习能力,突出学生在教学活动中的主体地位,从而提高教学效果,提高学生的英语素养。

一、大学英语公共课教学中存在的问题

1.传统教学模式的弊端

在传统的大学英语教学模式中,通常是教师单方面地讲解英语知识,学生被动地听教师讲。英语作为一门语言学科,实践性非常强,需要师生之间进行充分的互动交流,需要学生将所学理论知识应用到语言实践中,需要教师了解学生在学习和实践中所遇到的问题,进而帮助学生解决。但是在传统的英语教学模式中,教师没能与学生进行很好的交流,不能了解每个学生的理解能力和学习水平,使得学生只能听从教师的统一安排,这样既不能激发学生的学习兴趣,也不能因材施教。

2.慕课教学模式的弊端

近年来,很多高校进行了英语教学改革,采用了慕课教学模式。但在实际应用过程中,慕课教学模式逐渐暴露出一些问题。其中较为突出的问题是慕课学习中学生人数较多,当学生们提出数量众多的问题时,教师会回答不过来,导致有的学生提出的问题没有得到教师的及时回复,积攒的疑难问题越来越多,最终无法提高学生的整体学习水平。同时,慕课学习对学生的自主学习能力要求较高,然而部分学生的自主学习意识差、自主学习能力不强,只是被动地、应付式地完成慕课中的学习任务。

二、大学英语公共课线上线下混合教学模式的优势

1.有利于创设纯正的英语语境

要想学好英语,就必须进行实际运用,运用英语进行实际交流,这样才能更好地理解和运用英语知识。所以,在英语学习中,纯正的英语语境很关键。在传统模式下的英语课堂教学中,学生人数较多,只有一名教师在讲台上讲课,并且教师所讲述的内容局限于课件,很少进行英语语言知识的拓展,甚至个别教师的英语发音也不是很标准,学生练习英语口语的时间较少,获得更多英语知识的机会较少。而线上线下混合教学模式,可以为学生提供更丰富、更优质的教学资源。教师可以为学生播放英语国家的人说的发音纯正的英语视频或音频,还可以播放一些英语电影,为学生创设纯正的英语语境,为学生营造良好的学习环境,以激发学生的英语学习兴趣,集中学生的课堂注意力,提高学生的英语学习效果。线上教学的一大优势便是可以灵活运用网络资源,通过更加生动具体的方式让学生更好地理解和学习英语知识,在一定程度上提高学生的英语学习效率。

2.有利于培养学生的自主学习能力

在传统的英语课堂教学模式下,学生只能在课堂上获取知识,只能从教师的口中和课件中学习英语知识。但是在线上教学中,学生可以通过网络自行搜索自己想要学习和了解的英语知识,并且可以在任何时间、任何地点完成自主学习,使得学习的范围更加宽泛,学习的时间和地点更加灵活。学生可以根据自己的需要、喜好和英语水平选择适合自己的学习内容,可以针对自己的薄弱点进行专题学习。这样,学生不仅能拓宽自己的知识面,丰富自己的英语常识,更能在学习中不断提升自主学习能力。

3.有利于突出学生在教学活动中的主体地位

开展线上教学的过程中,教师可以提前将上课需要学习的内容以视频或音频的方式发送给学生,让学生提前进行预习。这样,学生在课堂上集中学习时,就可以带着预习中遇到的问题认真倾听,就会更好地跟上教师的思路,理解教师所讲授的内容,解决自己在预习中遇到的问题,从而凸显自己的学习主体地位,更好地发挥自身的主观能动性,养成良好的学习习惯。

三、大学英语线上线下混合教学模式的设计技巧

1.课前准备教学视频

在课前,教师要根据教学内容精心准备教学视频。教师所准备的教学视频,应该对学生具有较强的针对性。所以,教师虽然可以在网络中选择一些视频发给学生,但这些教学视频往往缺少针对性。因此,教师可以提前根据学生的学情来规划设计教学内容,制作教学视频,并在课前将自己制作好的教学视频发给学生,供学生预习。另外,为提高教学视频的质量,英语组所有任课教师可以共同研讨、备课,根据教学内容、教学要求和学生的学情特点确定教学疑难点,设计和制作教学视频。同时,教师还可以根据教学内容的难易程度分别制作教学视频,供不同层次的学生观看和学习,满足学生的不同学习需求。

2.课堂上进行师生互动

教师将录制好的教学视频上传到网络平台后,可以让学生在课前进行预习。通过后台,教师可以了解到学生们观看教学视频的时长,以及学生们提出的问题和作出的回答,同时还可以看到哪些学生没有进行课前预习。掌握学生的课前预习情况后,教师就可以在课堂上与学生进行更好的互动。在课堂上,教师可以布置简单的小测验,检测学生的課前预习效果,巩固学生的预习成果,促进学生对知识的深入思考和探究。考虑到英语公共课通常有很多学生共同上课,测验不是十分方便,教师可以采用小组讨论的方式让学生进行交互学习,学生可以将自己掌握的知识点讲给同组同学听。当小组遇到无法解决的问题时,教师可以适当地进行指导。这样,学生的学习效率就可以得到有效提升。

3.课后进行测验巩固

课堂教学结束后,教师可以在学习平台布置一些课后测验,让学生自主完成。在学生们完成课后测验后,学习平台可以自动汇总出学生们的薄弱知识点。这样,教师就可以了解学生在学习中存在的问题,并针对学生的问题制订相应的教学计划,学生则可以针对自己的薄弱点进行对应性的学习。学生在学习平台上进行课后测验的分数,不会被其他同学看到,只有教师可以看到,這能保护学生的自尊心,进一步激发学生的学习兴趣。

4.实施多元化教学评价

大学英语课程测试要改变传统的将期末考试成绩作为唯一考核标准的方式,对教学评价进行改革。教师可以将平时学生的考勤、随堂检测情况、课前预习情况、课堂上与教师的互动情况及课后测验情况作为评价的参考。同时,在日常教学过程中,教师还要对学生的英语专业水准进行测试。将以上内容综合起来,再结合期末考试成绩,就可以得出学生本学期英语公共课的结课成绩,这样得出来的最终成绩更加客观、公正。

四、结语

总之,线上线下混合教学法对提高大学英语公共课教学效果有很显著的作用。大学英语教师应该不断探索教学方法,更好地将互联网技术与英语教学进行有效融合,进一步推动线上线下混合教学,提高大学英语公共课教学效果,提高学生的英语学习水平和英语素养,为社会培养更多高素质的英语专业人才。

参考文献:

[1]刘小坤.基于互联网的大学英语线上线下混合教学模式探究[J].传播力研究,2020(18).

[2]陈莹.线上线下混合教学法在大学英语公共课中的应用[J].科教文汇,2020(06).

[3]左依娇.基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报,2020(03).

[4]王书蕊,郑尔东,王泳钦.线上线下融合式的大学英语教学实践[J].黑龙江教育,2019(09).

Exploration of the Application of Online and Offline Blended Teaching Method in College English Public Course

He Ran

(Yunnan Minzu University, Kunming 650000, China)

Abstract: In order to improve the teaching effect of college English public course, teachers should use the Internet to adopt the online and offline mixed teaching method. Online and offline blended teaching method is conducive to creating pure English context, cultivating students' autonomous learning ability and highlighting students' dominant position in teaching activities. The design of online and offline mixed teaching mode can start with the preparation of teaching videos before class, the interaction between teachers and students in class, the consolidation of tests after class, and the implementation of diversified teaching evaluation.

Key words: college English; public course; online and offline blended teaching method; teaching video; teacher-student interaction; test; multiple evaluation

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