王润萍

“中学政治课思维素养评价量表”，系为促进学科教学和培养学生思维能力、思维品质而特别编制，包括思维习惯、思维方法两个维度，涵盖静思、乐思、善思等十个方面。“量表”适用于教师的教学过程，但主要用于学生自评且常态化使用，目的在于使学生明确努力方向，自我监督、自觉落实，通过较长时间的坚持，不断改善思维习惯，培养思维修养。

首都师范大学附属回龙观育新学校根据学校情况积极探讨，不断反思总结，将思维习惯、思维素养的培养用“量表及学生自评”方式推进，并努力形成较为稳定的“评价机制”，长期坚持，助力学生思维发展和学科学业进步。经过近两年的调研和准备，学校的《“政治课学生思维素养评价量表”的应用研究》于2019年4月正式立项，获批为区级课题。

编制“评价量表”

编制“评价量表”，首先要解决的是关注哪些问题，将哪些项目纳入其中，以及如何编排、呈现这些项目。为此，我们边研究、边总结、边改进，不断摸索，最终达成了基本共识。

首先，从学生思维素养的现状入手，开展问卷调查获取一手资料，作为“量表”设计的基本依据。

日常教学中，我们从学生课堂表现及作业情况发现，学生在问题意识、思维习惯、思维方法、思维能力等方面存在不少问题。基于此，我们针对学生设计了调查问卷。

之后，我们依托问卷，在非毕业年级展开调查研究，获得学生思维素养的一手资料，为“量表”设计工作奠定了基础。

统计数据表明，大多数同学在“乐思、好问、善思”以及思维的科学性、严谨性等方面存在明显不足，“一般及以下”的同学占有相当高的比例。……