胡泊 冯兰

推进新文科建设是具有战略性、创新性、融合性和发展性的现代教育改革倡议，其与新工科、新农科、新医科建设一起，代表着我国的人文社会科学正突破传统的西方学术体系，加快本土化进程，迎来了现代化的创新发展机遇。作为新文科的重要组成部分，美育也随之迎来了新的挑战。

对美育的认知可以从美育的实施内容、实施方式和实施效用三个角度出发。从实施内容来说，美育通常运用文艺审美的方式来启发、陶冶、丰富大众的精神，其内容主要包括诗歌、小说、戏剧、舞蹈等文藝作品。当然，美育并不局限于这些内容与形式，还有更丰富的可能性：从实施方式来说，主要是以情育人，浸润人心，达到春风化雨的效果；从实施效用来说，美育有助于提升学生的审美素养，帮助学生实现个体人格、审美、精神的全面塑造。

基于以上论述，现代新美育与传统美育在以下几个方面体现出了差异性：一是实施内容上的变化。新美育可整合的教育资源、所创新的内容与形式比传统美育在质量与规模上都有所发展，较为显著的特点是创新化和大众化。二是实施方式的变化。新美育打破了传统美育的局限性，让社会和学校积极承担起了部分美育主体责任，促进了新美育的普遍应用和规范性发展。而在新文科时代的教育改革中，新美育的地位也将进一步提升，最终成为现代教育与学科新体制的重要组成部分。三是实施效用的变化。新美育不再只局限于陶冶人们的性情和提高人们的审美鉴赏能力，而是逐渐成为建构现代人格、提高人文素养的一大路径。

联系传统美育与新美育的含义可知，在新文科时代，美育的目的、效用、内容与方式决定了新美育须具备趣味性、多样性、创新性、个性化等特征，并依托社会美育与学校美育的渠道与平台，推动新美育的学科建设与专业创新，进而切实促进新美育的创新发展。具体而言，在新文科时代，新美育的实施需要从以下维度出发。首先，新美育应当是多样且创新的，其建设可以吸收新文科时代的发展理念，让智育、德育和美育相互补充、相互融合、相互促进，让新美育的内容与形式打破传统局限，以多样和创新的方式渗透到学生的学习当中。其次，新美育应当是个性且有趣味的，不仅应该从社会、学校的角度讨论学生需要接受什么样的审美教育，而且应该从学生的角度探讨他们喜欢或倾向于接受什么样的审美教育，从而满足学生人格发展的个性化需求，提高育人效果。最后，新美育应当是现代性和建制化的。人们应该走出传统美育的学科认知框架，为新美育探索新的发展空间、新的学科理论体系、新的课程设置方案、新的教学方式以及新的评估体系等。

随着2013年党的十八届三中全会第一次将美育写入党的文件，新美育建设逐渐成为一项战略性的改革举措。具体来说，新文科时代学校的新美育建设可以从以下几个方面着手：第一，加快美育学科体系的融合、创新，结合智育、德育，融合音乐、美术、舞蹈等学科分支，引进新媒体技术和数字化理念，让新美育建设在内容和形式上更加丰富，逐步形成建制化的现代新美育教学体系。比如，学生们可以在数学课上感受数字演算之美，在语文课上感受语言文化之美，即在多样化的课程中随时随地感受美、鉴赏美和创造美。不仅如此，中小学的新美育建设应当给予“审美泛化”更多的发展空间。第二，灵活化地借助当下的线上、线下平台，使“互惠的网络分享空间”覆盖更多地区、年龄阶段与专业，促进新美育资源的流动与共享，让美育成为全覆盖的、终身的、开放的教育类型，从而最大化地实现美育教育公平。以城乡美育活动为例，学校的新美育建设应当打破城乡地域差异和传统的审美观念，借助已有的美育教学资源，并运用多样化的美术材料，如水彩、水墨、废旧物品等，进行自由化、平等化的艺术创作。第三，新美育评估体系一方面需要专业化和规范化，另一方面又需要坚持生本思想，鼓励学生自由、主动地投入美育活动当中。因此，社会、学校及教师应当共同创建起一套既专业、严格又开放、包容的美育评估体系。

总之，新文科时代学校的新美育建设应当沿着美育学科体系的发展趋势，拓宽教育内容、形式、技术手段和实践模式，实现学科交叉融合，将中国优秀传统文化、文艺活动、科学技术等都纳入学校的新美育建设当中，以情动人，以美育人，使传统的审美教育过程升华为更加深刻的健康人格塑造和人文素质培养的过程。在这一过程中，要积极发挥社会、学校、家庭的多重合力，全面推动我国学校新美育建设的多元化、本土化和现代化发展。