俞蓉

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习；教育的内容是广泛的、启蒙的，要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。”可以看出，幼儿园教育应该培养幼儿终身受益的品质，强调幼儿主动获取知识的过程体验及在获取知识的过程中认知结构经历的变化；强调有意义的学习以及幼儿交往能力、合作能力及主动学习能力的培养。在新形势下，需要我们不断探索新的教学和学习方法，以幼儿为中心，以幼儿发展为根本，让幼儿成为学习的主人，促进幼儿的全面和谐发展。下面结合我个人的教学实践来谈谈“先读后教”在幼兒园图画书教学中的实践与运用。

一、预读提升幼儿教学设计有效性

“先读后教”，自读是起点，是提高阅读素养的重要途径之一。通过自读，识字的幼儿能够知道图画书浅层的内容，不识字的幼儿结合画面元素能够对其进行猜测。教师在幼儿自读阶段，对每一次的阅读内容或目标适当调整或加强个性化干预，试图引导和帮助幼儿摆脱障碍，促进其有效阅读，提高阅读效率。在幼儿自读的过程中，教师应发挥有效的指导作用，不能放任自流。自读是在教师的组织指导下的自主阅读，让幼儿在自主阅读中，有“章”可循，有“法”可依，让幼儿在自主阅读中获得发现的快感，思考的乐趣。

在幼儿前期自读中，教师可鼓励幼儿将阅读经验可视化，即幼儿以图画或录音笔的方式将自己的发现、疑问记录下来。……