摘要：特级教师薛法根致力于小学语文组块教学研究，在他质朴灵动的课堂中，我们能很鲜明地感受到他巧用课堂资源，激活生活经验——准确表达，突破惯性思维——精准表达，提供语言体验——丰富表达，提炼核心信息——唯美表达，为如何提高学生的语用能力、提升学生言语品质给出了实实在在的答案。他的课例极具参考价值，也为广大语文教师进一步思考语用教学提供了宝贵的资源。

关键词：课堂资源 言语品质 薛法根

2011年版《语文课程标准》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”因此，在语文阅读教学过程中，教师开始重视引导学生发现语言表达的规律，尝试加入模仿、迁移、运用等语言训练活动，以帮助学生提高语用能力。但是，语文课上单纯的语言训练能否让学生提高语用水平？我们仍须打个问号。

著名特级教师薛法根致力于小学语文组块教学研究，提出了“以发展儿童言语智能为核心目标”的教学新理念。薛老师在教学的过程中善于引导学生聚焦语言文字，认读—识记—理解—运用一气呵成，帮助学生在迁移所学、创造性地解决问题的思路上有所进步，让学生从“学会”到“会学”上走个来回。使得语言文字的学习不再是单纯的记忆积累，而是言语的工具，是感情的载体，是生活的媒介。在他的质朴灵动的课堂中，我们能很鲜明地感受到薛老师深度研读文本，发展学生的言语智能，巧用课堂资源，提升学生的言语品质。

一、激活生活经验——准确表达

当代语文教育家王尚文教授认为，文字表达要求的准确，其实包含两个方面的对象，即文字所描述的客观世界的情况和主观的状态，须两者都不走样。因此，为了达到主观和客观的状态不走样，必须激活学生的生活经验，将主观表达与客观生活相对照。

在执教苏教版国标本第七册《20 诚实与信任》一课时，薛老师指导学生写留言条的一段教学便是引导学生准确表达的典范：

师：猜一猜，我要给他留张小字条，会留些什么？

生1：自己的姓名和联系电话。

师：肯定还有更重要的几句话。

生2：对不起，撞碎你的反光镜。

师：有抱歉的语言，还有事实的真相。一看就让人感动的。

生3：要让对方联系自己。

师：有没有让车主感到温馨的。

生4：亲爱的车主……

师：为什么要说亲爱的？對陌生人不要过分亲密。

生4：您好。

师：可以的。还可以说怎样的车主呢？

生5：小红车的车主。

师：太冷漠。

生6：敬爱的。

师：像领导人。用“尊敬的”，表示尊重别人。

在这一小小的课堂片段中，教师的本意是引导学生说说留言条需要包含的几方面内容。但当一个学生说到“亲爱的车主”时，薛老师敏锐地抓住了这一课堂资源，将原本的教学设计先放一放，而是帮助学生来解决“如何准确称呼对方”这个写留言条中必然要遇到的问题。为了筛选出最为准确的一个称呼，薛老师分别用了“对陌生人不要过分亲密”“冷漠”“像领导人”这样的评价语，悄然无声地激活学生的生活经验，并教会他们面对陌生人，在尊重对方的前提下，可用“尊敬的”字样。

许多情况下的阅读教学无法提供真实的交际情境，没有联系实际生活，让学生在脱离真实的语言环境下进行语言训练，这样的训练是贫乏的，空洞的。阅读教学就要激活学生的生活经验，将一个个语言文字放入动态、真实的语言环境中，进行实用的语用学习，才能帮助学生正确表达，提升言语品质。

二、突破惯性思维——精准表达

薛老师说，要提高学生的语言品质，就要“堵”住学生的语言惯性之口。有时候，往往是这个“习惯”拖累了学生言语品质的发展。薛老师在教授苏教版国标本第十册课文《19 我和祖父的园子》时，学生在描述“我和祖父”的关系时，总是说“好”字，这是学生思维惰性和惯性使然。于是薛老师故意说：“这个词比刚才那个词好多了。今后我们用词不要总是用‘好，好不好？现在不只用‘好了，那就好了。”学生在一片大笑声中，自然而然地打破了原有的惯性思维，精彩的词语层出不穷。

学生在生活中常常用“好”“坏”来做一切评价，用“弄”来表示一切动作，用“高兴”“难过”表示一切心情，却未自觉地使用更加准确的词语来加以描述、界定。这时教师该怎么办呢？薛老师在执教苏教版国标本第八册课文《黄河的主人》时是这样教学的：

师：艄公是黄河的主人，因为战胜了黄河的险恶。我们在生活中要做学习的主人，我们也要战胜学习当中的困难，解开学习当中的难题，克服自己学习当中的缺点。那你凭什么？说一个词。

生：勤奋、刻苦、努力、坚持、奋斗、认真。

师：有没有更深刻一点的？比如，我是个懒惰的人，能成为学习的主人吗？需要什么？

生1：勤奋和刻苦。

师：我是个很笨的人，能不能成为主人？要凭什么？

生2：笨鸟先飞，勤能补拙。

生3：要有一颗改进的心。

师：改进，叫什么？

生3：创新。

生4：好学。

生5：上进心。

生6：好奇心。

……

师：黑板上写了这么多，够不够？当然不够。

要成为学习的主人需要凭借什么呢？学生听到这个问题，惯性思维便蜂拥而至：勤奋、刻苦、努力、坚持、奋斗、认真……这些词语都是大家一说到学习就会挂在嘴边的。于是，薛老师立即引导学生往深刻的方面想，并且运用了假设，帮助学生表达得更加具体、精准。这还只是精准表达的第一步。接着，薛老师请学生模仿书上的句式，将所说的词语进行配对，完整表达“我们凭着    和    ，     和    ，    和    ，成为学习的主人。”这个步骤看似是将先前学生说过的词语放到句子中再说一遍，实际是教师巧妙地运用了先前的课堂资源，帮助学生筛选和整理词语，并引导学生寻找出像课文中的相对应的词语进行搭配组合，完善之前零碎的表达，进一步进行精准的表述。

在阅读教学中，语言训练不能只让学生在原有水平上走过场。如果学生表达只是原有水平的重复再现，那么这样的语言训练是无效、无用的。教师的教学就应该打破学生的惯性思维，培养他们由正确到准确，由逐步规范到不断优化的意识，这样才能精准表达，提升言语品质。

三、提供语言体验——丰富表达

言语的形式是丰富多彩的。同样的一串字符可以表达不同的内容，不同的情态;同样的内容也可以用不同的言语形式表现出来。学生通过语言实践活动，可以感受到言中之意，言外之情，发现祖国语言之美，文字之趣，文化之妙。当学生获得的语言体验越多，理解把握的言语形式数量越多，程度越精确，他们选择的余地才越大，表达效果才越好。

薛老师在教授苏教版国标本第九册课文《17 黄果树瀑布》时，为学生提供了一些句式和要求，引导学生丰富地表达出黄果树瀑布的特点：

师（出示插图）：看，这就是黄果树瀑布。一个字？

生1插话：美。

师：谁用语言来赞一下这个“美”？

生2：黄果树瀑布真美啊！

师：不用“美”行不行？

生3：黄果树瀑布雄伟壮观。

师：感情再强烈一点！

生3：黄果树瀑布真是雄伟壮观啊！

师：借你一个词“那么……那么……”

生4：黄果树瀑布那么那么雄伟壮观。

生4：（迟疑地）黄果树瀑布那么雄伟，那么壮观！（掌声）

师：再借你一个词“真令人……

生5：黄果树瀑布那么雄伟，那么壮观，真令人流连忘返！

生6：真令人沉醉。

生7：真令人心旷神怡。

……

作为五年级的学生，要想表达黄果树瀑布的特点，一定可以用很多詞语和句式。可是在课例中我们发现，学生仍然会使用惯常的“美”和“真……啊！”这样的感叹句式去表达。这里除去学生的惯性思维在作怪外，主要还在于语言体验得少，言语经验积累得少。于是薛老师发现问题，立即在学生原有的水平基础上运用“借”的方式，为学生提供了两种不同的感叹句式，同时，学生也在教师的引导下，将“美”字替换成了“令人沉醉”“心旷神怡”等词，丰富了表达。

四、提炼核心信息——唯美表达

著名特级教师王晓春在《精致语文教学论》中提出了言语表现的审美性，美学大师康德把审美归纳为“鉴赏判断”。诚然，对一个小学生来说，谈“鉴赏”过于高深，但这并没有阻碍学生欣赏和感受课文中的美，提高对言语的审美。

案例一：苏教版国标本第七册《20 诚实与信任》

师：这个故事的题目，原来不叫诚实与信任，叫什么？（课件出示：比金钱更重要）

师：看一看，两个题目哪个更好一点？理由。

生1：因为“比金钱更重要”，也包括“诚实与信任”。

师：让人有想象空间。

生2：因为课文内容，主要讲了诚实与信任。

师：更直截了当。

生3：“诚实与信任”更好。因为作者留下了诚实与信任给小红车车主，小红车车主也信任他。

师：双方都是诚实与信任，这是故事的主题。

生4：“比金钱更重要”让人有特别想往下看的感觉。

师：吸引读者往下读。都不错。

师：两个题目都很好，因为更好的是故事本身，让同学有更多启发。这是一句格言。每一句格言背后不止一个故事，还有很多类似的故事。这些故事不但写在书本里，也发生在我们的生活里。

在这个案例中，教师都在“题目”上下功夫。学生提供的题目都有一定道理，但到底哪一个更好，便是对语言审美能力的考察。教师在点评时并不愿意做“你好他好大家好”的老好人，而是提炼出学生发言中的核心，甚至一针见血，帮助学生唯美表达，提升言语品质。

薛法根老师作为苏派教学的杰出代表，其“清简、睿智、厚实”的教学风格早已深入人心。他在其质朴、清简的课堂中巧妙地运用好每一处课堂生态资源，发展儿童言语智能，为如何提高学生的语用能力、提升学生言语品质给出了实实在在的答案。这些课例极具参考价值，也为广大语文教师进一步思考语用教学提供了宝贵的资源。

参考文献：

[1]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]薛法根，等.文本分类教学——实用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3]薛法根，等.文本分类教学——文学作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

（作者简介：秦玲，女，本科，太仓市经贸小学，中小学一级教师，研究方向：教学）

（责任编辑 刘月娇）