柳国生

摘 要：群文阅读是常见的阅读学习方式，运用语文群文阅读培养学生语文学科核心素养已经成为语文学科教学发展的新方向。文章简述语文群文阅读教学存在的问题，并从围绕语文学科核心素养选择议题、结合语文学科核心素养丰富文本两个方面对运用语文群文阅读培养学生核心素养的途径进行探讨。

关键词：群文阅读;语文教学;核心素养;议题;文本

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）13-0106-02

群文阅读在语文教学中始终发挥着不可替代的作用，采用群文阅读的方式，学生能够在大量的语文素材中感受语文学科的魅力。当前，越来越多的教师开始意识到语文群文阅读在培养学生语文学科核心素养方面的重要性，并在实际教学中做出尝试。本文结合语文学科核心素养的内涵，围绕当前语文群文阅读教学存在的问题展开分析，提出培养学生语文核心素养的途径。

一、当前语文群文阅读教学存在的问题

1.群文阅读议题出现偏差

群文阅读的“议题”是指一组文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题。高质量的群文阅读离不开“议题”的凝聚作用。当前语文教材是将主题相似的文章编排在一起，因此许多教师把“主题”和“议题”混淆，直接按照教材的编排顺序组织群文阅读，这就导致群文阅读“议题”在选择方面出现问题。在缺乏明确“议题”的情况下，群文阅读将沦为一种形式，无法实现其价值。

2.群文阅读内容过于单一

在清晰的群文阅读“议题”引导下，教师需要帮助学生选择具体的阅读内容。许多教师错误地认为群文文本只是单纯的一篇或几篇文章，实则不然。文章、图片、视频等都可以作为群文阅读教学的内容。许多语文教师在选择群文阅读内容时，大多以课文内容为主，缺乏适当的拓展和延伸，这就导致群文阅读文本之间缺乏互补性，无法实现相互照应、相互补充。

3.教学模式单一，课堂气氛沉闷

群文阅读本身依赖于阅读大量的文本，学生长时间阅读大量文本容易产生厌倦感，甚至是叛逆心理，这不利于群文阅读的开展。在实际的教学过程中，许多教师对于群文阅读的理解不够深刻，只是在网络和培训中了解到群文阅读的开展方式，无法做到活学活用，导致群文阅读成为一个既定流程，教师的引导作用不够明显。大部分教师都是在确定议题和选文之后，让学生自主阅读，教师再花费少量时间简单总结。这种单一的教学模式限制了学生个性化的发展，不利于培养学生语文学科核心素养。

二、语文群文阅读与语文学科核心素养之间的联系

语文学科核心素养在新课程改革中不断被完善和发展，主要体现为语文学科对学生产生的深远影响。教师必须明确核心素养的内涵，从多个角度、多个层次提高学生综合素质。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语言能力是最基础的功能，在实践教学环节，教师设定教学目标时必须综合学生的成长需求，帮助学生提高语言表达能力，通过语文学习获取有用的信息。思维能力通常是指面临问题时的表现及第一时间想到的解决问题思路，语文学科教学能通过分析多样化的文本帮助学生从不同角度分析问题，提高学生的思维能力，能够让学生更加全面地思考问题。审美能力是语文核心素养的重要组成部分，审美鉴赏与创造过程，能够培养学生正确的价值观念。学习汉语本身就是传承文化，从文化传承中汲取营养，结合多元文化教育，让学生能够在批判中继承，学习不同文化的优点，通过丰富的语文学习素材，帮助學生深入理解文化的本质。

传统教学模式下的语文阅读教学往往采用单篇阅读教学的模式，学生能够接触到的信息有限，很难做到举一反三。群文阅读则强调在规定时间内阅读多个文本，通过比较分析、总结归纳的形式帮助学生领略语言文化的魅力。阅读文本从单篇向阅读群文转变，由一篇向一个类型转变，在核心素养导向下，语文群文阅读教学活动将更具针对性。

三、语文群文阅读中培养学生核心素养的途径

1.围绕语文学科核心素养选择议题

（1）围绕语言构建与应用选择议题。语言构建的基础在于积累语言文字材料，名人名言、好词佳句都是阅读学习中宝贵的财富，因此，在选择议题时，教师应当注重群文阅读议题在材料积累方面的功能，尽量追求多元化的素材类型，比如说“读懂诗歌中的借景抒情”就是包含不同情感、不同题材的议题。从语言表达的角度来看，主要是围绕情感、对事物的看法而展开的。教师在选择议题时应当尽量选择开放性的内容，给学生预留充分的自主学习空间，让学生能够将自身看法主动运用于课堂学习，实现语言构建与应用能力的提升。（2）围绕思维发展与提升选择议题。思维发展与提升必须围绕学生主体地位展开，主要包括逻辑思维能力、形象思维及思维品质三个方面。围绕学生思维发展与提升选择议题，教师必须关注群文阅读文本的难易程度，注重材料的难度递进。阅读议题必须符合学生的实际情况，根据学生的生活经验和社会经验，不同年级的学生也应做出区分，设置符合学生认知范围的议题。（3）围绕审美鉴赏与创造选择议题。语文群文阅读教学中，教师应当关注审美鉴赏和创造，选择富有美感的文章感染学生，让学生感受文字的魅力，树立文化自信。围绕培养审美能力的群文阅读追求欣赏与感悟两个方面，发现美并创造美。在选择审美方面的议题时，教师应该站在学生的角度作出选择，也可以从时下流行元素中获取灵感。（4）围绕文化传承与理解选择议题。语言本身是文化的载体，依托于语言，中华优秀传统文化得以传承;依托于语言，各国文化得以交融。从文化传承与理解的角度选择议题，学生才能承担起文化传承的重任。教师在群文阅读过程中要结合不同文化背景，通过对统一主题、统一文体的文章进行对比，帮助学生理解文化差异，同时要突出优秀传统文化的价值，帮助学生在文化交融中传承传统文化。

2.结合语文学科核心素养丰富文本

（1）注重文本趣味性，调动学生学习积极性。学生对新鲜事物充满好奇，教师应当关注学生的兴趣。群文阅读本身依赖于较大的阅读量，只有通过趣味性的文本吸引学生注意力才能取得预期效果。从文本内容的角度来看，童话、寓言故事等文体符合学生的学习兴趣，教师可以适当调整儿童文学的占比，从内容方面吸引学生注意力。从文本载体选择的角度来看，除了基本的纸质文本外，教师还可以尝试使用电子图书形式，给学生不一样的阅读体验。趣味性的群文阅读依赖于教师对学生的理解与包容，教师必须观察学生在学习和生活中的表现，结合时下流行元素以及学生普遍认可的素材，在保持趣味性的同时，确保群文阅读的质量。（2）重视文本内容冲突，促进学生思维运转。文本内容的冲突是促进学生思维运转的重要方式。矛盾的起源在于相悖的观点，群文阅读文本之间的观点冲突能够给学生带来启迪，群文阅读文本观点与学生常规思维的冲突能够扩展学生的思维。不同作者对同一事物的观点存在差异，同一作者在不同时期看待同一事物也会有不同的感悟，这些都可以作为群文阅读的素材，在矛盾和冲突之中，学生需要产生自己的观点，在思维运转过程中树立正确的价值观念。

总而言之，在语文群文阅读教学中培养学生语文学科核心素养，这是新时代语文教学发展的必然选择，也是素质教育有效落实的保障。作为语文教师，应当关注当前语文群文阅读存在的问题，有针对性地调整教学策略，明确群文阅读与学生语文学科核心素养培养之间的联系。教师要结合语文学科核心素养的四个核心内容选择议题，结合学生认知规律选择适合的文本，完善群文阅读课堂，实现培养學生语文学科核心素养的目标。

参考文献：

[1]顾晶，沈烨萍.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究[J].语文教学通讯，2020（02）.

[2]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（04）.

[3]曹文兵.“学习任务群”背景下的小学群文阅读实践[J].人民教育，2018（23）.

Strengthening the Teaching of Group Reading to Cultivate Students' Core Competence

Liu Guosheng

（Zhudian Primary School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744607， China）

Abstract： Group reading is a common way of reading and learning in Chinese. The combination of group reading and core competence training of Chinese subject has become a new direction of the development of Chinese subject. This paper briefly introduces the problems in the teaching of Chinese group reading， and discusses the ways to cultivate students' core competence in the reading of Chinese group from two aspects： selecting the topic of core competence of Chinese subject and enriching the text with the core competence of Chinese subject.

Key words： group reading; Chinese teaching; core competence; topics; text