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物理教学中学生创新能力的培养途径刍探

2021-05-21蔡胜

成才之路 2021年13期
关键词:培养途径物理教学教学实践

蔡胜

摘 要:创新能力是现代人才实现自我发展、融入社会发展的必要条件,而物理学科是培养学生创新能力的重要渠道之一。教师应从物理教学实际出发,从创新思维培养、创新实验设计、创新研究开展等角度对学生的创新能力培养途径进行分析,以落实人才培养目标,促进物理教学创新发展。

关键词:物理教学;创新能力;教学实践;培养途径

中图分类号:G421;G633.7 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)13-0060-02

创新是现代社会发展中的关键词,培养创新型人才已成为我国实现创新发展的重要战略。课程改革的推进,将创新推到了前所未有的高度,培养学生的创新思维,塑造学生的创新精神,提升学生的创新能力,已成为落实核心素养教育理念的必然选择。但是,从目前物理的实际教学情况来看,单纯强调创新并不能从根本上扭转传统教育理念以及教育模式形成的根深蒂固的影响。因此,教师应从学生的角度出发,结合物理学科特点,构建创新教育模式,以实现对学生的全面引导。

一、立足学生主体需求,促进学生创新思维发展

创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,而且能够从新的角度分析客观事物发展中存在的问题,进而形成新的解决思路。在当前的物理教学中,学生的思维发展受到诸多因素的限制,难以形成创新思考的主动性。学生在共同讨论时,受到从众心理的影响,不敢表达个性化观点,人云亦云,将创新淹没在大众意见中;教师在学生心目中是权威,其讲解与指导会为学生树立对错、是非的标准,导致学生不敢或者不愿意违背权威的观点或理论;长期的学习经验积累,使学生出现思维定式,在探究物理问题的过程中习惯采用某种方法,难以跳出框架实现创新探究。为此,教师在物理教学中应深入分析影响学生创新思维发展的各种因素,并着重强调学生的主体作用,将创新探索的主动权交给学生,激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,并在探究性学习中进行创新思考,体验创新的成就,实现思维品质的提升。例如,在“声音的产生和传播”的教学设计中,为指导学生理解声音的产生,教师可为学生提供小鼓、薄纸片、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑、水盆等实验器材,要求学生通过小组合作的方式,探究声音是如何产生的,并分析不同物体发声时有哪些共同特征。在自主探究过程中,有的学生两人一组用橡皮筋做实验,一人将橡皮筋拉长拉紧,另一人用手拨动橡皮筋,并观察橡皮筋发出声音时的状态。有的学生则用刻度尺做实验,将刻度尺三分之二伸出桌面,一手将另三分之一紧压在桌边上,另一手拨动伸出端,观察尺子在发声时的现象。还有的学生将纸屑放在不发声的鼓面上,然后敲击鼓面,观察鼓面上纸屑的跳动。在学生动手操作后,教师可利用问题启发学生深入思考,并引导学生在不同的现象中归纳总结声音产生时发声体的特点,进而在逻辑分析中实现学生创新思维的发展。

二、引导学生进行有效观察,深入探究物理问题

在物理课堂教学过程中,教师要让学生仔细观察,使学生能够针对观察中发现的问题进行探究式学习。教师要注意指导学生在进行观察时,不能够只为了最终的结果而观察,而要重视整个观察过程并进行分析整理,对实验过程中所蕴含的物理知识以及物理原理进行分析,加深学生对物理知识的理解。例如,在教学“光的折射”相关知识的过程中,教师可指导学生仔细观察,注重创新教育的渗透,为学生的创新表达提供空间。教师可在同一位置的不同角度利用镜子对光进行折射,引导学生仔细观察不同角度光折射的特点,并针对这一特点提出相关问题,让学生能够针对问题进行深入探索:光线是不是可以直线传播?在折射后发生了什么变化?不同角度折射后又有什么不同?这些又与哪些因素有关?通过仔细观察并对问题进行研究探析,学生能够轻松地掌握物理知识,加强对物理知识的记忆,并进一步提高物理知识应用能力。

三、优化实验教学设计,引导学生创新探索实践

实验是物理学科的重要组成部分,也是实现创新教育的重要途径。在实验过程中,学生能够亲自动手实践,并在开放、自由的氛围中体验思考的乐趣,了解理论形成的过程,获得创新思考的空间,进而实现创新意识、创新思维、创新能力的全面发展。但在当前物理教学中,实验教学设计与创新教育要求之间存在较大的偏差。学生更多的是按照教材要求以及教师的指导进行简单操作,整个实验过程都是预设的,动手实验也是为了得出既定结论,创新空间自然受到了极大的压缩。在创新教育的要求下,教师应优化实验教学过程,为学生创设更加广阔的自主探究空间,使学生在实验中实现创新思考与探索。例如,在“探究音调与频率的关系”的实验中,教师可以将实验的自主权交给学生,并利用问题启发学生思考问题:皮筋振动的快慢与音调高低有什么关系?你能否对之前所进行的实验进行改进与创新,得出更加准确的结论?在学生掌握实验原理的基础上,教师应引导学生通过小组讨论调整实验器材,自主设计实验步骤与实验方法,并鼓励学生阐述实验过程。这样的实验设计打破了学生的思维定式,能使学生个性展示驱动创新探究过程,能够激励学生在实验中不断应变、思考和探索,并實现分析、抽象、综合、表达等创新综合能力的发展。

四、创设相关教学情境,活跃课堂氛围

教师在教学过程中应为学生营造轻松、和谐的课堂氛围,让学生在轻松的氛围下高效学习。想要达到良好的课堂教学效果,教师就要转变教学观念,采用新颖的教学模式,加强与学生之间的沟通交流。在课堂学习过程中,学生也应向教师表达自身的一些想法,与教师一起探讨,然后针对课本中的教学内容进行实验探究学习。在传统教学模式下,学生对物理知识的学习主要来源于课本中的实验原理以及注意事项等,并对这些内容进行死记硬背式的学习。教师应改变传统的教学方式,创设相关教学情境,让学生自己动手进行实践操作并与小组成员一起探讨、解决问题。这样,能够有效培养学生的自主思维能力,改善教学效果,使学生能够积极主动地参与到课堂教学中。

五、组织物理研究活动,促进学生创新能力发展

創新教育的关键在于教师与学生两者的互动与沟通,即教师采用创造性方式教学,学生利用创造性方法学习,这样才能形成教学默契,并共同融入到创新探索中。在物理教学中,教师不仅要根据教材内容为学生设计理论与实验教学方案,还应结合学生的情感认知发展需求,组织研究性活动,实现学生对新知识领域的探索与拓展,让学生在思考与探究中发展创新能力。在研究性学习活动的设计中,首先,教师要为学生展示主题内容,并要求学生通过多种渠道获取信息、数据,鼓励学生自主开展实验,以获得更加有价值的信息资源。其次,教师应指导学生处理信息资料,将数据信息进行整合,并利用统计图等形式更加直观地展现出来。再次,教师应引导学生合作分工加工信息资料,并在这一过程中强调创新思维的重要性。最后,教师应为学生提供展示研究学习结果的空间,引导各组学生的创新思考与实践结果在相互碰撞中不断完善,拓宽学生的研究思路,提高学生的创新能力。

综上所述,物理是初中阶段实现学生创新能力培养的基础学科。教师应根据当前社会创新发展需要,在教学实践中从学生的情感认知特点和物理学科本质出发,创设具有创新探索价值的问题情境,打破学生的思维定式,营造开放、自由的创新探索空间,培养学生的创新实践素养,以实现学生创新能力的发展。

参考文献:

[1]周景.探析初中物理教学中对学生创新能力的培养[J].中学教学参考,2019(27).

[2]马玉涵,张迪.浅谈在中学物理探究式教学中创新能力的培养[J].中学物理,2019(18).

[3]王晓伟.初中物理分组实验中培养学生创新能力的方法[J].甘肃教育,2019(17).

[4]吴何南.如何在物理教学中培养学生创新能力[J].江西教育,2019(12).

Exploration of the Cultivation of Students'

Innovative Ability in Physics Teaching

Cai Sheng

(Hanzuo Nine Year School, Liangzhou District, Wuwei City, Gansu Province, Wuwei 733000, China)

Abstract: Innovation ability is a necessary condition for modern talents to realize self-development and integrate into social development, and physics is one of the important channels to cultivate students' innovation ability. Teachers should start from the reality of physics teaching, and analyze the ways of cultivating students' innovative ability from the perspectives of innovative thinking training, innovative experimental design and innovative research, so as to implement the goal of talent training and promote the innovative development of physics teaching.

Key words: physics teaching; innovation ability; teaching practice; training approach

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