何志强 王云霞

摘要：新课标提出：“注重学生的阅读体验，立足学生实际，开展各类阅读活动，提升阅读的有效性。”学生在一定的阅读情境中可以快速与作者在思想和心灵上进行交流，产生共鸣。在阅读教学中，教师需要以知识为载体，创设真实的学习情境，引导学生开展自主阅读，从而有效地将知识转化为阅读能力，进行积极表达。

关键词：阅读情境;语言表达;语文素养

在部编版初中语文教材中，有许多经典的佳作，如《春》《背影》《散步》《秋天的怀念》《猫》等等，这些作品耐人寻味，感人至深。教师应结合学生的认知和关注点，创设一定的教学情境，从而加深学生对作品内涵的理解，培养学生的语言表达能力，促进学生思维的发展和语文综合素养的提升。

观摩听课、调研中发现，有的教师在阅读教学中常常会出现以下问题：第一，以题代讲，缺少语言的感知。部分教师常常注重分析解题方法，缺少对文本语言的感知，致使学生的语言表达能力欠缺。第二，教师注重文本分析，缺少阅读情境的创设。这种教学常常是教师居于主导地位，学生思维能力和言语表达能力得不到有效提升。第三，学生缺少情感体验，机械地接受知识。阅读是一个情感体验的过程，教师应引导学生仔细阅读文本，还原阅读感受，从而主动体会作者表达的情感。基于上述内容，笔者认为阅读教学应该遵循语文学习的规律，注重情境的创设，培养学生的语言表达能力，全面提升学生的语文素养。

一、注重情感体验情境，感知语言魅力

在阅读教学中，教师需要在课堂上引导学生品味文本语言。教师需要设置一定的情境体验活动，注重对学生语言理解和运用能力的培养。恰当的情境可以让学生深入思考，提取有效的信息，驱动学生表达更加精准。

教学时，教师可引导学生在言语置换中体验人物情感，感知语言。经典的作品在语言表达上多是含蓄凝练的，是作者不断推敲、字斟句酌的结果。教师在教学时需要紧扣文本语言，并设置一定的情感体验情境，从而准确把握作品语言的精妙。比如，学习《背影》一文，许多学生简单地理解文本的主题为“称赞父爱的伟大”。笔者执教时引导学生深入探究文本的主旨，有意识地创设体验活动，让学生体悟语言文字背后的深义。体验活动安排如下：假如你写父爱，你会怎样称呼你的父亲？学生会回答“爸爸”。接着笔者引导学生找出：文中称呼父亲的时候，多用哪个词汇？学生发现文本中多用“他”来称呼父亲，这样的称呼带着一种隔膜感。教师继续引导学生进行情感体验，要求学生用“爸爸”替换文本中的相关语句，且将文章中的片段改变为情境语，并进行表演。在表演中，学生发现使用“爸爸”更有亲切感，“背影”的意义不仅仅在于对父爱的怀念，更多的是作者内心的忏悔。“背影”成为了一个生命符号，它代表着父子两代人之间的隔膜、矛盾以及最终的突破。学生在语言现象和实践之中把握了文本的内蕴。

二、设置语言表达情境，激发语言表达

首先，设置贴近生活的语言情境，激发学生语言表达的欲望。在语文课堂中，教师要提高学生言语表达的积极性，需要创设恰当的情境，引发学生积极健康地思考。比如，学习郑振铎的《猫》一文，笔者发现黄厚江老师授课时没有询问学生家中是否养过猫，他认为这与文本毫无关联，黄老师巧妙地让学生结合自己初读文本的感知，给文本中的三只猫起名字。具体片段如下：

师：如果我们家有三只猫一定会依据猫的特点，为它们起一个萌萌哒的名字。哪位同学愿意给我们家的三只猫分别取一个名字？

生：第一只猫叫“白球”。

师：你的反应很快，再读读关于第一只猫的描写句子，再精准表达一下。

生：文中写了第一只猫是花白色的，又说它滚来滚去，所以叫它“花球”更好。

生：那么用这种方法，我们发现第二只猫会爬树，而且跳来跳去，颜色是黄色的，可以给第二只猫叫做“黄跳跳”。

生：也可以叫做黄皮皮。

师：很好，我们完全可以倒装为“皮黄黄”，这样显得第二只猫更为调皮。

生：第三只猫命运最悲惨，我们可以叫它“小可怜”。

生：它的颜色是“花白色”可以叫它“花可怜”。

师：老师要为你们敏锐的眼光点赞，大家善于捕捉文本中关键的字词，结合物象的特点，生动形象地将语文的天赋运用到生活中。

由此可见，黄老师巧妙地设置言语表达的情境，调动学生积极表达的欲望，活跃了课堂气氛，激活了学生的思维。学生紧贴文本语言进行表达、转化、加工，思维能力得到训练，也提高了语言表达能力。

其次，设置语言表达的活动情境，让阅读更有趣。比如，学习《陋室铭》一文，为了使学生深刻体会“德馨”这一主题，教师可以设计以下活动情境：（1）根据文本写作背景，联系刘禹锡在和州做通判却不受知县大人喜欢，被迫迁至破烂不堪陋室的情景，将文本改变为情景剧本。（2）以刘禹锡的口吻，围绕“我的‘陋室是否简陋”的主题 ，发表200字的观点。（3）学习本文的句式。学生围绕一定的活动情境展开思考，形成自己独特的见解，从而深刻理解“德馨”的内涵。

三、设置丰富的想象情境，培养学生语言表达能力

教师需要善于引导学生捕捉文本中的空白点，设置一定的想象情境，激发学生深入品读，反复咀嚼，驰骋想象，从而弥补“空白”，积极地表达自我的情感。

首先，运用想象，拓展留白，培养学生的语言表达能力。经典的文学作品往往有很多留白，让读者阅读后有一种意犹未尽感觉。教师要善于运用留白，挖掘留白背后的内涵，从而引导學生积极表达自己的阅读感受。以阅读《猫 》一文为例，教师可以紧扣文本中语言的留白，引导学生进行补白，更好地把握作者的情感。教学中笔者抓住“它很悲楚地叫了一声‘咪呜！便逃到了屋瓦上了”一句，引导学生从猫的角度，以猫的口吻进行细节补白，从而揣测猫的内心世界。学生补白片段如下：

生1：我明明没有吃鸟，为何主人不分青红皂白地给我一棍，你们人类真是不辨事实的物种。

生2：我虽然相貌丑陋，但是我心地善良，你们怎么认定了我是干坏事的呢？你们太以貌取人了！

生3：我常常盯着那鸟笼，是因为我没玩伴，平时也不受你们家主人的待见，而现在偏偏一口咬定我是吃鸟的那个。我实在太寂寞、太委屈了！

学生紧紧扣住文本中的留白，巧抓细节进行有效补白，不难看出第三只猫的命运悲惨。学生在补白中也能够探究出造成第三只猫悲惨命运的是作者。作者借此作品表达对自己曾经犯下的错误的自责，呼唤社会敬重生命，反思自我。

其次，借助图画，发挥想象，积极表达。语文教材中有许多经典的插图，可以让学生进行意境再创造，从而体悟文本意境，探究文本意蕴。比如，学习《秋天的怀念》一文，教师可以抓住作品中史铁生坐在轮椅上的插图，引导学生展开想象，体会史铁生的内心情感。教师可以创设这样的情境：看到这样的画面，结合画面的意境，以史铁生的口吻写一段内心独白。部分学生结合画面展开联想，真挚地表达内心感受。援引片段如下：

母亲，现在我和妹妹在一起，正如你所嘱托的“好好儿活”。我的第一部作品也已经发表，每当秋季来临的时候，我就想到那次您邀我去北海看花的情境，今年的菊花开得异常的鲜艳。即使秋风来得有点早，它也在秋风中毅然绽放。我常常一个人在这个秋季摇着轮椅，走进公园，想起您为了我的病东奔西走，寻医问药的场景。有时我想着想着不禁潸然泪下，而一想起您的那句“好好儿活”不禁又变得坚强起来。

由此，学生在图画中形象化地感知作者昔日与母亲在一起的场景。同时，通过画面的再现也使学生的想象更加丰富。学生进行作品再创造，彰显出作品潜在的张力。

参考文献：

[1]李海林.语文本体与语文构成[J].语文学习，2004（4）.

[2]潘飞雨.无解与可解的转化[J].中学语文教学，2020（4）.

作者简介：何志强（1978— ），男，甘肃省庆阳市镇原县平泉初级中学一级教师 ，主研方向为语文阅读教学。