黄伟业 林凤强

摘要：校本的德育资源开发和应用是学校实施德育教育过程中一个具有个性特色的方式。德育校本资源的开发和应用，能激发学生的道德情感，培养其良好的道德行为，同时也能让教师的素质得以提升，促进教师队伍的建设和发展。本文从学校实际出发，对学校德育校本资源综合应用进行分析和探究，希望能为学校的德育教育工作提供一些借鉴。

关键词：德育校本资源；综合运用；研究与实践

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0067

新世纪的21年，提倡以德育教育为主要目标的素质教育已经得到深化。加强德育教育的实效性与针对性，是学校面临的一个重要课题。因此，学校对校本资源的开发和应用是学校获得发展的必然之路，同时也是建设校园文化和完善校本课程的必然要求。

一、德育校本资源的发现与生成

德育校本资源的发现与生成，实际就是校本的德育资源开始和应用的问题。校本资源的开发其有着自身独有的规律。

1.校本德育资源开发的基本原则

校本德育的资源应遵循主体化、特色化、动态化、民主化等基本的原则。

（1）特色化。校本德育资源的生成要符合本校的条件和特点，高效地发挥学校的自身优势和特色，这也是校本课程的重要组成部分[1]。比如可以创建一些篮球、足球、围棋、跆拳道等项目，打造学校品牌。

（2）主体化。即体现出人本的思想，要以学生为主体，紧贴学生发展的情况，强调激发学生主动感悟、主动经历，引导他们自己掌握道德评价、道德概念、道德判断以及提高自身的教育能力，让他们可以对不同的意识形态能作出自己的选择，同时从中学会对于自己有益的东西，完善自身品德素质的修养。

（3）民主化。校本德育资源的生成要汇聚多方面的力量与建议，形成和谐气氛和合理开发，激活德育资源的开发潜能。多倾听并采纳师生好的、有建设性的意见，基层的心声最能反映问题的真实性。

（4）动态化。校本资源的生成属于解決问题过程的开发，始终处于开发的动态之中，不会是静止的、一劳永逸的，需要不断地与时俱进。动态化在本质上要求学校的教师要不停地进行创新和开拓，不应该停留在原地，不能故步自封，应该废除陈旧思想，让校本德育资源始终处于丰富与不断完善的状态，以适应社会生活不断发展的现实与学生不断得到发展的需求，这样就能增加学校德育教育的适应能力与机制。

2.校本德育资源有效生成的路径

（1）显化。显化的目的就是让一些隐蔽性的德育资源可以实现明朗化。在学校生活中，能用来开发的德育资源十分丰富，可以说校园的每处角落都可以成为教材。学校与教师充分运用新建、确认以及重构等方式，对学校的各种德育资源进行处理，再赋予它们道德的内涵与价值。例如，进行校园的绿化时，在树的下面立一个植物的简介牌，标注树的树龄、名称、成长的喜欢等相关资料，不但让学生了解树木，还能培养他们对树木花草的爱护之心[2]。

（2）转化。即将校外的一些德育资源引进来，成为学校与教师能充分运用与掌握的德育资源。学校要先开展德育资源的调查，对学校之外的德育资源有充分的了解，再运用确认、新建以及重构等方式，对校外的德育资源进行有效的开发和利用，最后建立德育的资源库，把一切可以利用的校外资源转化为己用。从这个层面意义上来讲，校内与校外的德育资源都是一个相对的概念，两者之间可以进行相互的转化。例如，学校可以请各方有资质人士为学生做专题的报告，还可以请教育方面的专家为家长做家庭教育指南的报告。学校把从社会收集来的传统的生产用的工具收集到学校的乡土德育资源库，这就是把校外的德育资源转化成为学校自身可以利用的德育资源的过程。

（3）内化。即校本资源具备了多质性，同样的学校德育资源能为不一样的课程目标提供服务，不同的学科可以采用同样的学校德育资源。所以，要加强学科的渗透，在进行学科教学时要积极地运用多种学校德育资源，让这些德育资源实现共享，将学校的德育教育过程和学科教学之间实现完美的融合[3]。比如：建设资源库时，应收集学校历年有代表性的德育资源，以及各学科符合要求的题材都可以拿来运用。

（4）外化。学生参与或开展社会的实践活动，就是学校德育资源的外化。学生参与校外活动的组织者是学校一方，所以从本质来说，学生的社会实践活动也是学校的德育资源。但这些社会实践活动都是在校外进行的，它就是外化的学校德育资源。学校应每学年组织开展一次社会实践活动，可以是参观红军基地等等。通过进行校外社会实践的活动，不仅达到了教育学生的目标，还可以对社会环境进行优化和改善，有效地促进社会主义精神文明的建设。

此外，对实践活动的强化要围绕发展学生思想品德的实际进行精细的组织，在活动中要适时把握好三个方面的转变，即认知性实践转变成解题问题实践；模拟性实践活动转变成现实性活动；学校内实践活动转变成社会实践活动[4]。这是有意识地对学生道德行为进行锻炼，同时在各类活动与交往过程中培养学生的自我教育能力，特别是要注重学生采用道德概念、知识对自己以及别人的道德行为进行评价和判断的培养，同时也要培养学生自我确定思想修养的计划、目标、行动和自我监督、检查的能力。

校本德育资源的开发的实质是一个不断累积的过程，也是一个不断创新的过程，只有通过不断的积累与创新，校本德育资源才能更加完善与丰富。

二、校本德育资源的综合应用

学校要充分整合与挖掘学校的所有教育资源，建立校本德育资源与自己的校本课程，打造学校独有的办学特色。也就是说，要充分利用校训、校名、校史、校歌、碑刻铭文、杰出校友、校庆、校园环境、国旗下的讲话、建设校园文化长廊以及校风等学校德育资源，积极开展各种形式的教育活动，让学生充分接受学校文化的熏陶。

1.校名

校名是学校最大的象征，对于一所优秀的、具有很大影响力的学校来说，学校的名字都是有着品牌效应的。例如：山东杜郎口中学，就是身处逆境进行创新改革得到发展的典范，同时也是具有高效课堂的代名词[5]。学校的校名一般都是有一些深刻含义以及历史的渊源，能集中反映一个时代的特征。例如：上海市少云中学，就是采用了抗美援朝邱少云烈士的名字来命名，现在已经发展成为杨浦区的爱国主义教育基地。

校名是对学生实施思想品德教育的最好素材。运用校名能对学生进行爱校的教育，教育学生热爱自己的学校，维护学校的名誉，以学校为荣、为傲，努力为学校增光添彩。还能利用学校的特点及优势实施特殊的教育。例如，山东杜郎口中学依据学校的历史发展，教育学生自强不息，奋发图强，敢于创新；上海少云中学，邱少云为严守纪律，不惜牺牲自己的生命的事迹，这是这所中学对学生进行爱国主义、遵章守纪教育的特有资源。

2.校训

一段好的校训最能体现学校的精神风貌，对师生有激励与教育的词语，要求便于记忆和言简意赅。校训是广大教师和学生必须遵守的道德规范和基本行为准则，它不但是学校治学精神、办学理念的真实反映，也是学校学风、教风、校风的集中体现，是学校文化的核心部分。

校训对于教师和学生规范行为具有重要的指导意义，起到了很大的激励与感染作用。校训一般都被设立在学校最醒目的位置，让每一名师生每天都能看到，这种潜移默化的醒目作用，教师和学生逐渐地受其感化，内化为自身的价值尺度，并会不停地对自身进行调整、衡量以及纠正自己的行为。学校要对校训进行必要的宣传与诠释，使其深入每名学生的内心，对他们起到积极的激励与引领作用。

3.校歌

校歌是学校选定的代表学校的歌曲，也是学校校园精神、办校理念以及学校特色的重要体现。校歌和校训、校徽等相辅相成，是学校精神的反映和重要标志，是学校向前发展的精神宣言。一首好的校歌，能发挥励志、明责、催人奋进、抒情的教育和鼓舞作用。校歌里的歌词要朗朗上口，符合青少年的特征，同时要有深远的寓意、简洁明快、十分方便传唱。

4.校史和碑刻铭文

校史指的是学校从建立到发展的变迁过程的所有的文献资料，包括历史、简介、展品、发展、荣誉等等。碑刻铭文是依据学校文化、学校历史、校园位置、师生状况以及发展前景等内容进行的文学方面的艺术加工而成的鼓励全体师生奋斗不止、积极向上的一种文体，这样的文体一般都是以散文的形式以及诗一样的语言风格起到教育别人的作用。

5.校风

一所学校的风气是由情感、认知、行为、意志等多种因素组成，也包括领导的作风、学风与教风。校风能对学生有深刻的影响，起到催人奋进的作用，是一股无形的力量。可见，加强校风建设，同样具有相当重要的作用。

6.校园环境

文化氛围实际就是校园的环境，让人自然而然地形成的精神力量，并能对周围的人形成一种向上的积极的影响力。学校的文化氛围能对学生的发展产生影响。学校在场地建设、办公条件改善的同时，要努力打造属于自己特点的文化氛围、学校的图书馆、阅览室、机房、多功能演播室等，甚至校园里的一草一木都是能实施德育教育的场所。比如：文化长廊、宣传栏、悬挂名人画像等等，这些浓厚文化氛围的形成能激励学生、感染学生，让广大师生的精神面貌和气质产生质的变化。

7.优秀校友

校友就是当年曾在一个学校学习和工作的人，他是以学校为标准，而不是以班级为标准。从学校走出来的优秀校友是当仁不让地对学生进行德育教育的最好素材。因为校友的可敬、可亲，他的事迹可学、可信，很容易让学生产生共鸣，优秀的校友往往都会成为全体师生学习的榜样。学校可以邀请他们回校给学生做报告。

8.管理制度

管理制度主要包括办学的方向、理念以及思路等，也包括如何实现办学的方向、理念、思路的各项学校管理制度。前者是聚集全体师生一起奋斗的目标的动力之源，后者是全校师生共同遵守的行为规范，是实现目标的重要保证。比如：中学生日常行为规范等，让学生学习和遵守学校管理制度，也是对其实施德育教育的一种方式，最终实现让制度规范和约束师生的行为习惯。

综上所述，通过对校名、校训、校歌、校史和碑刻铭文、校风、校园环境、优秀校友、管理制度的发掘和综合应用，实现教育和实践相联系、相互沟通，人文和科学相结合，让学生通过丰富的校本资源受到教育，成为最大的获益者，促进校本资源的教育功能最大化。

参考文献：

[1]赵黎娜.山区学校劳动与技术综合实践资源的挖掘应用研究[J].中华辞赋，2019（6）：P.65-65.

[2]陈淑贞.生命视角下校本德育实践活动课程资源的开发与研究[J].少男少女，2017，1（18）：22-23.

[3]童军.综合实践活动与学校德育文化相结合的实践和研究[J].综合实践活动研究，2016（5）：31-32.

[4]吴怡瑾.依托榜样中队资源优势，拓展校本德育活动的实践研究[J].信息周刊，2019（5）：1-2.

[5]冯喜亮.“深耕”德育校本资源：让学生在行动中涵养美德[J].中学管理，2016（12）：53-54.

（作者單位：①广东省博罗县罗阳城郊中心学校516100；②广东省博罗县罗阳镇城郊新角小学516100）