付媛

摘要：古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：“思维从问题开始，从惊讶开始。”我国明代学者陈县章也说过：“疑者，觉悟之先机也。”可见，提问在语文课堂上起着至关重要的作用。它是学生获得认识、提高认识的一个必不可少的手段，所以提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的效果。

关键词：语文课堂；提问；艺术

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0003

目前的语文课堂仍然存在这样一些问题，例如，频繁提问，造成学生高度紧张；提问的指向性不明确，学生领悟得模棱两可；不给学生足够的时间思考问题和组织语言，挫伤学生回答问题的积极性；问题的设计缺少梯度性，学生思考有难度；提问脱离文本内容，空洞乏味，致使学生理不出头绪；面对学生精神开小差，不能及时调整提问的新意，及时将学生拉回课堂；提问不面向全体，只围着部分优生开展提问，让其他学生无法融入课堂等。西方学者德加默曾经说过：“提问提的好就是教的好。”那么，我们的语文课堂应该如何把握“提问”这把尺子，从而创造最佳的课堂效率呢？笔者认为应该从以下几个方面着手。

一、提问要面向全体，有的放矢

在班级教学中，教师往往容易被那些有表现力的学生吸引，而忽视沉默内敛的学生。面对良莠不齐的学生群体，教师的提问应该兼顾水平不一的学生，将问题的设计分层化，让不同基础的学生都有各自发挥的空间，从而最大化提升课堂效率。例如，每次上语文课之前，笔者都会对旧知进行一定的回顾。这时，笔者往往都是兼顾学困生，请他们回答问题，一方面提醒他们快速进入课堂状态，另一方面也给了他们课堂的存在感与自我的价值认同感；而在课堂重难点突破环节，对于关键性的问题，往往请反应更灵敏的学生回答问题，激活课堂氛围，激发学生思维的火花。其次，教学是师生互相交流的多边活动。在教学过程中，教师应该平等地对待每一位学生。教师应该细致观察学生的学习情绪，对于部分精力不集中的学生，不应该冷嘲热讽，放任自流，而是巧妙地设置提问，吸引学生投入课堂，激发学习兴趣。例如，在学习《孙权劝学》这篇简短的文言文时，笔者发现部分学生情绪不佳，决定设计一个“课文剧情表演”的活动，请学生以小组为单位在准确翻译课文的基础之上，加入合理的联想和想象，分角色表演课文情节。一时之间，学生兴致高涨，热火朝天地开始翻译文言文，注意力不集中的学生也马上回归课堂，全神贯注地参与课堂学习。

二、提问要有梯度性，需逐层深入

有效的课堂提问应该是层层推进，先易后难，让学生有放松有紧张，有思维的发散，有智慧的点燃。既不铺天盖地用简单问题牵着学生的鼻子走，也不设计太多难题，难倒学生，打击学生学习的信心。学生踮起脚尖，就可以触碰答案，会让学生更愿意投入课堂、参与课堂。在设计问题时，教师可以进行目标分解，将一个难题分解成几个层层递进的小问题。如作文教学的过程中，针对一篇例文，笔者会首先提问，请学生找出例文的优点有哪些，并且笔者会给出优秀作文标准的具体选项；其次笔者会提问，这篇文章的缺点有哪些，最大的问题是什么；最后笔者会提问，针对这篇文章的问题，我们如何修改升格。这三个要求的难度显而易见，第一问是面向全体，针对学困生；第二问主要针对中等生；第三问难度加大，供学习能力强的学生完成。这样的分层设问，使不同的学生既有可学性又有驱动性，让全体学生都能享受成功的喜悦，使每个学生在最适合自己的学习环境中主动发展。

三、问题的指向要明确

首先，教师提问的语言要简洁扼要，针对性强，提问的内容要准确地体现教师的教学思路，有效地突破教学的重难点，这样问才能做到科学得当，有效地激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，发展学生智能。模棱两可或抽象的提问，往往让学生一头雾水，失去思考的方向。例如，学习《秋天的怀念》这篇课文，教师在引导学生赏析最后一段时，刚开始提出的问题是如何理解这些秋风中开得烂漫的菊花？对于七年级学生而言，很多人无从下手。教师又问：“这些菊花和母亲有什么样的共同点吗？有人说菊花象征着母亲，你赞同吗？”学生很快找到思考方向，准确地总结出了答案。其次，可以适当地给学生提供回答问题的途径。针对部分疑难问题，让学生有迹可循，可使学生在实践中提升自主学习的能力。例如，在进行好词好句鉴赏时，教师可以启发学生从写作手法、内容画面、特征情感、结构作用等角度回答问题。对于典型易错习题，在复习课环节，有时候教师可以针对有难度的问题，给出一个范本答案，启发学生的思維，帮助学生完善回答问题的角度和形式。

四、鼓励学生多思多问，关注学生问题的生成

首先，针对学生不尽如人意的答案，教师应该抓住其回答内容中的突破点，因势利导，逐步引导学生往最佳答案靠近，而不是草率地否定其答案，或不了了之地请下一位学生接着谈自己的想法。其次，可以尝试着鼓励其他学生针对前面学生的答案给予自己的评价，取而代之的是教师的聆听，这样更能激发学生思考的积极性，同时提高学生课堂上的专注力。例如，笔者每次在大作文教授环节都会让学生互评作文，让学生从取材、结构布局、细节描写、主旨升华等角度，具体评价学生的作文，并在此基础上进行升格指导。再次，针对课堂上衍生的新问题，这些不在教师备课思路中的想法和见解，教师应该敏锐地捕捉到，对课堂生成部分的提问与回答，应该有更多的包容性，学生的智慧之火一旦被点爆，将激发更多的学生参与课堂。同时，对于脱离课堂实际的回答，教师应该适度引导，及时纠正，不放任自流，影响课堂效率。例如，笔者在讲授《归园田居其二》诗歌时，有学生对陶渊明隐居生活的选择，提出了强烈的批判，认为他消极避世的人生选择，对社会没有任何积极作用。笔者没有直接否定该生的看法，而是引导他结合当时的时代背景和陶渊明的文学创作成就两个角度，客观地看待陶渊明的人生选择，明确他个人形象的积极意义。

“学成于思，思起于疑。”有效的提问艺术将最大化地激活我们的语文课堂，发散学生的思维，拓宽学生的视野，让整体学生参与课堂、投入课堂，让学生都能在语文课堂中找到自己的价值，发光发热，探索风景最迷人的深处。

（作者单位：湖南省长沙市长郡滨江中学410023）