黄然

摘要：进入高中阶段，由于学习难度上升、内容增多等客观因素，学生学习的效率以及教学效果更多地被加以关注。对于教师而言，在实际的教学过程中，除了要依照大纲要求仔细编写适合学生能力水平发展的教学策略，还需要思考怎样在课堂上运用一些小的教学技巧，以帮助自己更快更好地将知识传授给学生，并让他们有较好的掌握程度。

关键词：高中历史；效率提升；教师；学生

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0125

一、高中历史教学过程中需要注意的问题

在思考一些提升课堂教学效率的技巧之前，首先教师要明白这一学科的特点以及学生在学习过程中最容易出现的问题是什么，同时也要结合他们这一阶段的心理特点和学习思维，创造更加丰富的方法与技巧。对于历史学科而言，由于其故事性比较丰富，学生又普遍具有喜欢听故事这一显著特点，所以教师就可以考虑在讲解课本知识点的基础上引入一些具有趣味性的故事，帮助学生更好更快地理解一些文字性知识背后的含义。有些课文叙述的内容过于书面化和简洁化，学生单单阅读这些句子很难明白到底讲的是什么意思，如果教师在讲课的时候还是按照课本上的原话讲解，学生是不能快速掌握并记住知识点的。因此，笔者建议应注意一些问题。

其一，教师需要控制好讲故事和讲知识点的时间比例，不能一节课都做其中的一件事情，如果讲故事的时间太长，会导致学生一整节课并没有学到实质性的内容；如果讲知识点时间太长，就会导致学生听不懂，逐渐失去对历史学习的兴趣。

其二，高中阶段的学生对于历史学科还具有一些片面的認识，总是会将历史和政治两大学科割裂开来，甚至认为学历史就是了解一些故事，了解一些人物而已。这样的观点或许在初中阶段行得通，学生只需要将一些基本史实记忆清楚，就基本能够达到教学大纲对其提出的要求了。但是进入高中阶段之后，教师对于学生能力的要求就绝对不仅仅只是记忆而已，学生必须要学会将史实当作自己论述问题、看待问题的依据，能够有机地将自己所学的内容串联起来，论述较为综合性的问题。同时还要培养学生透过现象看本质的基本思维和素养，在学习历史事件和人物的过程中，从多个角度分析这一问题，并得到较为综合性的结论。

二、提升高中历史课堂教学效率的技巧

根据前面我们已经论述过的高中历史课堂需要注意的几个问题，教师可以根据自己的实际教学经验以及学生的学习情况来设计一些较为新颖的技巧，帮助学生走出认识误区，极大程度上激发他们的学习兴趣，以追求其能力和素养的全面提升和发展。

1.适当增加故事性情节的比例

正如上文论述过的，学生在课堂上更喜欢教师讲解一些与史实相关联的历史事件，教师可以利用学生这一好奇心理，来帮助自己引导学生更快速地进入学习状态，激发学习和探究的欲望。比如，在讲解一些历史时期的时候，为了能够让学生更好地理解这一时期发生了哪些事情，教师可以选择一些代表性的小故事，在课堂上给学生展示或者讲解，让他们在听的过程中能够更加身临其境地体会这一知识点。比如，在抗日战争后期，全国人民都呼吁抗战，呼吁抗日民族统一战线的形成，而我们目前处在和平年代，学生并没有真正体会过在有外敌入侵时全国人民对于团结一心的那种渴望。教师就可以给学生讲解一些相关的具体事件，比如政见有分歧的宋氏三姐妹在这一时期都放下之前发生的种种矛盾，联合在一起，共同呼吁人们一起抵抗外敌入侵的例子。这样就能使学生更好地看到在那一特殊历史时期，不同身份、不同追求的人们都能够联合在一起，共同抵抗我们的敌人。这样，学生对于这部分知识的理解也就会更加深入。

当然，在实际教学过程中，教师需要控制讲故事和知识点之间的时间分配。同时也要注意为了能够使学生更好地训练自己的思维能力，教师不能讲完一个故事就进入下一个知识点，而是要给学生提出一些问题，让学生运用自己学习到的知识点解决教师刚才提出的问题。将讲故事这一教学环节变成解答材料分析题的过程，不仅让学生深入学习了知识，还让他们掌握了一些基本的做题技巧，一举两得。对于教师而言，运用这样的技巧能够有效地帮助自己提升课堂教学效率，让学生实现学习能力和综合素养的全面提高，同时也给他们展示了一种有效的历史学习方法。

2.增加提问环节，引导学生积极思考

高中历史学科的学习不能将重点放在史实上，而是要让学生学会看到史实背后的一些哲理和规律，并能够有自己独特的思考过程和见解。在教学过程中，教师就需要通过增加提问环节的方式让学生更多地进行思考。通过对以往教学的研究，我们可以很明显地看出，如果一整节课都是教师讲解，学生不仅不会自己动脑思考，甚至都不会记忆相关知识点，把学习的工作当成一种被动的、消极的过程看待。这就导致学习效率严重降低，教师在耗费巨大精力之后也没有得到很好的效果。所以，教师在实际教学过程中就需要避免采用这样的方式，在课堂教学的各个环节加入一些提问，以此来推动学生进行思考和解读。对于学生提出的想法和见解，教师要帮助其认真分析，看看是不是能够很好地解决我们已经提出的问题。当然，学生之间如果有不同意见，教师还可以让他们进行辩驳和讨论，将历史学习课堂当作知识与知识碰撞的场所，看看谁的观点最能符合我们的预期。通过这样的教学方式与技巧，教师就会很明显地发现学生学习的自主性和主观能动性都得到很好的提升，教师也不再是课堂教学的中心。

综上所述，在实际教学过程中，教师需要根据一些现实状况以及学生的反应对自己的教学方式和技巧进行修改与完善，但是最为重要的是，不管是什么样的教学技巧，都应该以学生能力和基本素养的提升为最终目的。

（作者单位：安徽省六安市霍邱县第一中学237400）