魏汉亮

摘要：本文结合教学实例，对创设适宜的探究情景来引导学生进行有效探究学习进行归纳分析。仅是笔者个人的见解。

关键词：探究情景；探究学习；有效学习

中图分类号：G633.96文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0016

体育与健康标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，目的是改变传统、单一的灌输—接受式学习方式，实现学习方式的多样性，以提高学生体育学习的能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。众所周知，探究学习是创设有助于学生探究的情景，引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的探究意识和创新精神。可见，创设适宜的探究情景是引导学生进行有效探究学习的关键，而在日常体育课堂教学活动中贯穿落实探究学习是其有效性的保证。现结合一些教学实例，对探究学习的探究情景进行归纳分析。

一、呈现问题的探究情景

呈现问题的探究情景是体育课堂教学中最普遍、最常用的。体育教师通常提出与学习内容相关的问题，引发学生探究学习。有时以这样的方式导入课题，能够激发学生的学习兴趣，让学生对学习有一定的预见性。有时提出与运动技能学习掌握相关的问题，让学生带着一定的问题投入练习活动中，学生会通过积极思考、相互讨论和练习感悟去解决这些问题，在掌握运动技能的过程中获得深层次的学习体验。

教学实例1-1：原地单手肩上投篮

呈现问题，导入课题：我们可以给学生呈现“NBA球星库里精准的投篮有何秘诀？”的问题，学生会根据所欣赏到的比赛和自己的知识经验展开思考或讨论，答案可能会有投篮用力协调、良好的心理素质、长期不懈的训练等等，以此引出“原地单手肩上投篮”的学习内容，激发起学生的学习兴趣。

二、尝试练习的探究情景

在体育教学过程中，有的学习内容教师可以只提要求或作简要引导，让学生进行尝试练习，让学生对学习内容进行初步的掌握。学生会根据教师的要求或引导进行有目的的尝试练习。在练习过程中，学生对学习内容、动作做法及掌握方法进行探究，会展开思考、交流讨论和进行互助式学习，从而收获一定的学习效果。另外，尝试练习的内容一定要符合学生的实际自学水平，过于容易或繁难的学习内容施以尝试练习，既没有探究的价值，也不会有好的练习效果。

教学实例2-1：篮球原地双手胸前传接球

教师可以针对原地双手胸前传接球提出简明的技术要求或让学生透过字面意思探究学习，进行尝试练习。在学生尝试练习后，给予示范、点拨引导或矫正，教师的示范讲解会节时高效。尝试练习是一种有意义的学习，对技术的理解会更深刻，学生的自主性、主体性也能得以充分发挥，学生的练习兴趣和热情会更高。

三、归纳总结的探究情景

我们在运动技能教学中，经常会利用直观的教学图解，让学生分组观看图解，通过组内自主学习讨论，归纳总结出所学内容的技术要点。也可以进行尝试性练习，验证和矫正自己的总结成果。这实际就是为学生创设了归纳总结式的探究情景。探究学习的最后成果就是初步理解技术概念、归纳总结出技术要点。

教学实例3-1：足球脚内侧踢定位球

学生分组观看图文并茂的技术图解，在教师的适度点拨引导下，积极思考、组内讨论，各小组争取归纳总结出足球脚内侧踢定位球的技术要点，并通过尝试练习感悟、验证和修正小组总结成果。学生对技术知识的获得由探究学习、归纳总结而来，改变了灌输—接受的知识获得方式，让学生由过去的“学会知识”转变为“会学知识”，落脚到体育教学，就是由“学会体育”到“会学体育”的转变。

教学实例3-2：篮球两人传切配合

我们将教学实例3-2：篮球两人传切配合的探究情景进行提升和变通，学生在无人防守下的两人传切配合达到一定默契程度后，要求学生在防守情况下进行两人传切配合的练习，让学生归纳总结出“进攻传切配合并获得投篮成功的关键”，学生会通过反思自己的练习，对比无人防守的传切配合，归纳总结出答案：合作、对同伴的熟悉程度、起动和传球时机、传球的隐蔽性、投篮时机的把握等。这种归纳总结的成果来源于实际应用，反过来也会指导和促进传切配合在篮球实战中的灵活应用。

四、练习活动的探究情景

针对练习活动，我们可以根据确定的学习目标，从很多方面创设探究情景，诸如练习活动组织、练习活动分析、练习对比等，为学生创设有效探究学习的情景，让学生透过练习活动完成探究。如此，既给予了学生充足的探究时间和空间，也规避了“扎堆”式的形式上的低效探究。

教学实例4-1：前滚翻

在进行前滚翻技术动作教学时，体育教师会设置斜形垫上由高向低滚翻的技术练习和平垫上的技术练习，体现了由易到难、逐步推进的教学手段。如果让学生对这两种练习方法对比分析，探寻出顺利完成动作的关键，学生会发现主动蹬地、团身紧是关键。这是为学生创设练习对比的探究情景，结合自身练习和对练习的对比分析，探究出顺利完成动作的技术关键，也可以作为解决学习重点、难点的一种教学手段。

五、学习评价的探究情景

让学生参与学习评价本质上是一个探究学习的过程，这样既有利于发挥学生的自主性和能动性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人。尤其为学生创设技能表现性评价的探究情景，引导学生探究评价的技能因素及权重和整体与技术环节的表现优劣评判，继而在评价时按照探究的标准给予评判或打分。

教学实例5-1：篮球行进间运球上篮技术考核

体育教师在自己参与评价的同时，可以让学生参与自评和互评，突出学生在学习评价中的主体性地位。学生自评和互评的评价标准能让学生分组探究确立，充分发挥学生参与评价的主动性和能动性，有利于相互之间的观摩学习。

当然，创设探究情景不止于以上几个方面，需要广大体育教师不断探索及创新应用，思考我们日常的教学实例引用探究学习是否有利于学生的有效学习，创设怎样的探究情景能引导学生进行有效的探究学习，从而最大化地实现体育教学的整体目标。

（作者单位：山东省东营市广饶县英才中学257300）