赵晴

学习动力到底从何而来？家长在家庭教育中应该担当怎样的角色？这是很多学者和教育者不断探讨研究的课题之一。

大约在30年前，人类学家约翰·德马托（John Damato）就提出，孩子之所以努力学习是因为他们看到学习带来的两种价值。

第一种价值在于它是达到其他目的的一种手段：只有好好学习才能让父母高兴，上个好大学，找个好工作，有个高收入，才能实现人生中一连串正向连锁反应。德马托称之为学习的外在价值，或者叫学习的结构性意义。第二种价值来自学习的过程本身。在不断学习精进的过程中，收获成就感、自我价值和随之而来的幸福感——这些对于孩子塑造自我身份意义重大。德马托认为这是学习的内在价值，或者叫学习的情景性动力。

大量研究告诉我们，被内在动力驱动的行为，质量更好、可持续性更强。然而现实中很多家长的精力都花在激发孩子的外部动力上了，我们不厌其烦地强调自己对于孩子人生的期望，顺便描绘出不好好学习的惨淡人生图景;我們实行胡萝卜加大棒的政策，奖惩分明;我们尽可能地帮孩子安排各种课外活动，至少做到以数量取胜。

这些做法的确行之有效（至少在一段时间内），然而也会带来不容忽视的副作用。孩子可能会因此产生过大的心理压力和焦虑;而家长的奖惩方式也只能跟着不断升级迭代，因为它们的边际效应会逐步递减。

更重要的是，过度依赖外部动力会消减孩子的内在动力。……