王春超 林俊杰

儿童早期的人力资本发展对于个体乃至全社会人力资本积累具有重要作用，是社会各界关注的焦点。世界银行发布的《2018年世界发展报告》也将主题聚焦于教育，指出学生应该掌握三类能力：认知能力、社交情感能力（非认知能力）和技术能力［1］（P1-216）。认知能力和非认知能力是人力资本的重要组成部分，Heckman等人更是以能力为核心提出了异于以往的新人力资本理论框架，并强调了非认知能力独立于认知能力的重要作用［2］（P411-482）。在党的十九大报告提出的乡村振兴战略中，明确指出要把人力资本开发放在首要位置，高度重视农村义务教育。

农村学龄儿童的人力资本积累包括认知能力和非认知能力的发展。认知能力是理解复杂想法、有效地适应环境、从经验中学习、参与各种形式的推理、通过思考克服困难的能力［3］（P77）。非认知能力则是与认知能力相对应的人格特征。Roberts认为人格特征是相对稳定的思想、感受和行为模式，体现了个体在特定的环境和情况下以某种方式做出响应的倾向和趋势［4］（P137-145）。为进一步理解认知能力与非认知能力之间的关系，促进农村学龄儿童人力资本的发展，本文在已有研究的基础上，利用农村田野实验收集的跟踪数据，采用国际公认的“大五”人格分类量表衡量非认知能力，以学习成绩衡量儿童的认知能力，并定义期中考试成绩为短期认知能力，期末考试成绩为相对较长期的认知能力，来考察期初的非认知能力是否对不同时期的认知能力产生影响，对非认知能力与认知能力的因果关系进行识别，以期为家庭、学校和社会合理干预学龄儿童非认知能力和认知能力的发展提供思路。……