王江洋，娄 悦，于涌泉，袁景颖

（1.沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳110034；2.抚顺市教师进修学院 德育部，辽宁 抚顺 113000）

一、问题提出

2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。该意见明确指出，到2035年，教师素质、水平及能力要大幅提升，教师的职业幸福感也要增加[1]。由此可见，国家在深入推进教育工作的思路和措施上高度重视教师个人及工作队伍的质量建设与发展。教师个人工作质量的考核维度不仅包含教师在课堂上传递学科知识的教学质量，还包含教师在课上、课下各类教育教学情境中处理有关学生问题的教育管理质量。而后者所指的就是教师实践性知识。20世纪80年代初，国外开启了对教师实践性知识的研究序幕[2]。20世纪90年代，教师实践性知识的概念及其相关理论传入我国[3-8]，并日益成为我国教育学科与心理学科关注的热点。

当前，社会、学校及家庭均逐渐意识到学生心理健康发展的重要性，认识到教师在教育教学实践过程中能否有效解决学生心理问题和对学生开展必要的心理健康教育工作的迫切性。本研究尝试从教师实践性知识视角出发，结合中小学心理健康教育实践工作情境，探究中小学教师心理健康教育实践性知识的内容构成。依据教师实践性知识的概念内涵，将中小学教师心理健康教育实践性知识界定为：中小学教师在教育教学实践中生成并不断建构形成的心理健康教育知识。……