张 霆

（天津艺术职业学院，天津 300181）

随着国家教育信息化2.0行动的提出，教育信息化在教学中的应用已经越来越广泛和深入，移动互联、大数据、云计算等技术在教学中的应用对传统教学模式带来了巨大的挑战。以教师为中心的传统的讲授式教学不能再适应教学发展的需要，运用现代信息技术的以学生为中心的个性化教学、多样化教学逐渐成为教学改革发展的方向，由此而产生的在线教学平台开始越来越多地应用于教学当中，比如爱课程、智慧树、超星学习通、智慧职教等等。翻转课堂是指对课堂内外的学习时间进行重新调整，将学习的主导权由教师转移给学生，这种教学模式是对传统课堂教学结构与教学设计的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式等一系列转变。基于在线教学平台的翻转课堂在教学中能根据学生情况和反馈随时调整教学内容、教学设计和考核评价体系，增强了学生参与度，真正做到以学生为中心，对于教学起到了很好的促进作用。

一、Photoshop课程教学存在的问题

在传统的Photoshop 课程教学中，教师在每节课先讲授软件中每个工具的功能及使用，或是菜单中相应功能的使用，然后再演示操作一些具体的案例，然后剩余时间留给学生进行练习，现在很多教师仍是采取这种方式进行授课，但是这种讲授式的教学方式问题颇多。首先，学生学习时注意力难以长时间保持集中，教师一讲就是40-50分钟，而学生通常只能保持20分钟左右的注意力，所以很多知识学生记不住或是根本没有去听，更不要说掌握了；其次，学生学习的积极性不高，虽然每节课教师都会提供一些案例给学生练习，但是学生往往对案例中设计的内容并不感兴趣，也只是按照要求，进行敷衍地练习，案例中的一些功能的使用，学生也不能真正理解，每节课下来都会有一些不理解的问题，又缺乏老师与同学间的交流，经过日积月累，问题越来越多，使得学习越来越困难，也失去了学习兴趣；此外，由于上课人数较多，课时有限，师生间或是学生之间的互动较少，学生参与度较低，课程的学习往往局限于课堂，学生在课后很少进行练习；最后，在考核评价方式方面也有所欠缺，学生的成绩主要来自期末考试的成绩与平时出勤成绩的总和，这种评价方式不能完全反应学生对于软件的使用到底掌握了多少，具备多强的实践操作能力，所以说这样的考核方式有必要进行改革。

二、基于在线教学平台的高职翻转课堂教学设计

（一）基于在线教学平台的翻转课堂的课前准备

课前的准备工作是翻转课堂教学模式的重要环节，因为这种教学模式和传统教学最大的区别就是教师在课前要做更多的准备工作，其中重要的一项就是教学微课的制作，教师可以从爱课程、优芽网、中国微课网等网站寻找和教学相关的资源，然后通过喀秋莎（Camtasia Studio）等微课制作软件结合自己课程的实际情况制作教学微课，最后通过智慧职教等教学平台将教学微课上传到平台上供学生观看。

微课时间要控制在10 分钟之内，注意每次的微课着重讲清楚一个知识点，解决一方面的问题，将不易理解的问题通过图片或视频、动画等形式转化为生动有趣的表现形式传递给学生。教师还可以将每次需要学习的任务清单发给学生，学生在上课之前按照教师的要求观看微课进行学习，然后完成教师布置的相关测试练习，学生可以利用碎片化的时间进行学习，还可以针对不明白的问题反复地观看微课进行学习，并且可以在教学平台上与同学和老师进行沟通交流，很多问题在课前就已经解决，这就大大提高了学生学习的效率。

（二）基于在线教学平台的翻转课堂课中活动

课中活动是翻转课堂的重要组成部分，是以学生为中心的。在课堂活动中可以由教师或学生提出在课前学习过程中遇到的问题，学生进行分组讨论解决问题的方法，教师要根据学生的不同特点进行分析，为学生提供个性化、多样化的教学模式指导或学习策略，每个小组的几位学习者在探究过程中会遇到不同的问题，所以教师要根据学生的不同需求进行个性化的学习指导，把学习中存在的问题彻底解决。同时注重通过在线教学平台、微信群、QQ群等交互工具和学生交流互动，因为有的学生不好意思当面向老师提问，在网络中却异常活跃。提倡学生自主解决问题，加深对知识的内化理解，在课堂活动中，教师主要是组织学生进行讨论、提问、合作研究等，主要工作是进行答疑和个性化的辅导。

（三）基于在线教学平台的翻转课堂教学评价

在课堂学习结束后，学生需要以文字、视频等形式上交作业，教师对学生的作业进行评价，学生之间可以互评。除了对学生的作业进行评价交流之外，教师还可以对学生学习活动的情况（包括微视频学习、学生讨论情况、学习问题的提出、学生之间互评等）进行评价。学生要对学习中的问题进行总结反思，对老师提出的意见进行思考，及时调整学习方法和策略，将疑难问题及时解决掉。教师要根据教学过程中出现的问题，对课前、课堂、课后等各环节中的问题、手段、方法等进行总结分析，进一步完善自身教学，增进教学效果。

表1 基于在线教学平台的翻转课堂教学设计方案表

三、 基于在线教学平台的高职翻转课堂的具体实施

（一）应用平台分析

目前软件类课程的学习主要采用教师讲解与学生上机进行操作相结合的传统教学模式，Photoshop 课具有实践性强等特点，对学习者的综合素质水平及技术操作要求比较高。运用的教学平台是智慧职教教学平台，该平台从模块上包含教学资源库、职教云、MOOC 等，从功能上包括签到、课件学习、讨论、提问、评价、作业、考试等，并且对学生出勤、学习进度、讨论发言情况、作业上交情况有详细的统计。通过这个平台，教师能够上传微课，实现教学资源共享，学生能够通过平台实现自主学习，教学平台具备简单易学、灵活高效的特点，师生都容易掌握和使用。此外，高职学生存在基础较差、课堂上坐不住、愿意动手不愿意学习理论知识等特点，因此，充分利用在线教学平台中的学习资源以及有效的师生互动、学生间的互动、分组讨论等对于课程的教学效果尤为重要。

（二）具体实施流程

根据教学内容每章选取一到两个有代表性的知识点制作成微课，教师将微课、PPT 课件及其他学习资源发布到智慧职教平台上，安排学生学习；学生登录教学平台，根据教师的要求观看微视频和PPT 课件等知识进行翻转学习；之后学生进行习题测试，教师从平台可以了解学生的测试情况。上课时，教师首先让学生对课前观看微课的内容进行交流，并且分组讨论，然后对重点和难点知识进行讲解，并回答学生们的问题，了解学生知识掌握情况，并进行相应的总结和评价。课后，学生结合教学平台与教师的讲解进行复习，或者同学之间进行线上交流与讨论，鼓励学生互测互评，积极在平台讨论发言，实现泛在化学习。

（三）翻转课堂实施过程中的几个要点

1.将教学内容模块化。将Photoshop软件课程分成了若干模块，主要包括绘制和编辑选区、绘制图像、修饰图像、编辑图像、绘制图形及路径、调整图像色彩和色调、图层应用、滤镜应用等八大模块。在这些模块中，前6 个模块是比较基础的知识，是Photoshop课程中基本的工具和功能的使用，后两个模块难度略高，包含了Photoshop 设计的综合应用。各模块的教学内容既相对独立又有着较为紧密的联系，教师可以针对不同模块中的知识点进行相应的教学设计，还可以根据教学情况及时调整各个模块的教学。Photoshop各模块知识点如表2所示。

2.多样化的教学活动安排。根据Photoshop课程各个模块内容的特点和学生实际情况实践课堂中的活动。针对Photoshop 课程不同类型（操作型和理论操作结合型）的内容，在课堂上组织开展多种形式的教学活动，考虑到学生的兴趣不同、基础也不同，在教学时可以提供多个主题供学生讨论，并设计不同难度的训练任务让不同学生练习。比如有的同学对汽车感兴趣，那么鼓励学生用Photo⁃shop 设计一些汽车的商标，有的学生对修图感兴趣，那么鼓励学生运用调整图像色彩色调、滤镜等功能进行修图。

3.多元化教学评价实施。课堂时间只有45分钟，教师在课堂上没有太多时间去展示学生的作品，但是学生往往喜欢去看其他同学的作品，通过智慧职教平台学生可以进行学习成果的展示与交流，学生相互分享点评，共同进步。而且在自我展示作品的过程中，学生更容易发现自己的不足，并进行改进。除了对学习成果作品进行评价交流之外，教师还对学生参与其他各项活动的情况（包括观看微课视频、参与各种交流讨论、上传学习作品、提出学习中的问题、分享学习经验等）进行跟踪记录，并纳入最终成绩，进行综合评价。

表2 Photoshop课程知识点列表

（四）基于在线教学平台的翻转课堂教学效果分析

在完成Photoshop 课程的翻转课堂教学实践后，采用随机访谈和调查问卷的形式了解了学生对于这种教学方式的认可度。根据表3 显示合计72.7%的学生可以很好或较好完成课程的课前学习，合计76.2%的学生有20 分钟甚至30 分钟以上的时间用于课程学习及测试作业，合计高达87.2%的学生认为翻转课堂对于学习有很大或是比较有促进作用。在随机访谈过程中，有学生提出希望多开展这样的教学设计模式，这些数据都证明学生对基于在线教学平台的翻转课堂教学有很高的认可度。

表3 基于在线教学的翻转课堂调查分析表

（五）翻转课堂实施中存在的问题

学生关于翻转课堂的参与度不尽相同。绝大多数学生能够完成课前预习，以及作业及测试，但是仍有20%多的同学完成情况一般；而且学生更愿意观看微课视频，对于PPT 和其他的一些网络学习资源并不能完全学习。有个别学生表示对于课堂讨论参与意愿不强，他们认为这些知识已经在课前预习中学习过了，没有必要在课堂上再进行讨论。因此，在翻转课堂中，应该设置一些游戏环节或者竞争方式来引导学生更有效地完成课前自主学习，同时教师要注重掌握好翻转课堂的程度，更加科学合理地设置学习时间和学习任务，既任务不能太少，也不能太多让学生感觉学习压力过于繁重。

在翻转课堂中教师虽然更多担任引导者与组织者的角色，但是授课教师在课前和课后需要作的工作却更多了，而且要求教师有丰富的知识以应对课堂讨论中学生提出的各种问题，这就对教师的教学水平提出了更高的要求。同时，翻转教学需要师生借助智慧职教等网络教学平台进行信息传递与互动，所以教师必须熟悉各种现代教育技术。因此，学校在实施翻转教学改革前，一方面要加强教师在专业知识上的钻研和学习；另一方面需要对教师从微课的制作、网络教学平台的使用以及其他信息化教学技术的使用方面加强讲解和培训。

四、 结语

基于在线教学平台的高职翻转课堂教学，通过近些年来的不断发展，在提高课堂效率、提升教学效果等方面有着很大的优势，大多数学生更加喜欢这种学习模式，在线教学平台给予了学生更多自主学习和与他人互动学习的机会，更有利于学生个性化发展。同时，这种教学模式也对教师和学生提出了更高的要求，今后仍然需要不断改革和实践，才能实现现代信息技术和全新教学理念支撑下教学模式的变革，才能真正助力教育信息化的发展。