李彦蓉， 胡良梅， 张 宝

(合肥工业大学 教务处，合肥 230009)

自1995年原国家教育委员会组织52所高校开展加强大学生文化素质教育试点开始，经过20多年的探索，通识教育实践取得了丰富的成果，但通识教育质量评价依然是制约通识教育质量提升的瓶颈。课程作为教学活动的主要载体，将课程评价作为通识教育质量评价的核心和切入点是打破这种瓶颈制约的关键。课程评价是一个价值判断的过程，是对课程的目标、设计、实施是否实现了教学目标，实现程度如何，并据此提出改进措施的活动，这是提升课程质量的必要前奏。因此，本研究以合肥市一工科高校H大学为例，通过对该校通识教育课程质量评价体系的分析，发现问题，提出对策建议，以期能为提升该校通识教育质量提供参考。

一、H大学通识教育课程质量评价现状

1.通识教育改革背景

通识教育是大学本科教育的基础与核心，同样也是高等工程教育的核心，它是学生整个教育中的一部分，旨在培养学生成为一个负责任的人和公民[1]。新工业革命下，科技发展迅速、国际关系日益复杂，教育投入与实际产出之间的差距对本科教育和高等工程教育发起了挑战。为了应对这一挑战，解决专业教育过分强调学科分化导致的知识碎片化以及在社会、艺术、人格基础教育上的缺失等问题，通识教育承担着凝聚社会共识、培养合格公民的时代使命[2]。

合肥H大学是20世纪40年代建立的工科高校，具有深厚的工科教育实力。……