王力媛

(江西财经大学，江西 南昌 330013)

一、研究目的与背景

本研究旨在使用真实的小组讨论语料来探究并对比分别具有中英两国不同学术文化背景的教师和学生对小组讨论互动有效性的认识。

在英国商学院的课堂上，小组讨论一般围绕一个案例展开，要求参与者合理使用商务概念、理论和分析模型[1]从而发现并分析案例中潜在的问题[2]，提出合适的解决方案。许多从事商科教学的教师都认为有效的小组讨论互动应该是挑战和协商观点，要求参与者使用比参与讲座课更多的积极的思辨能力和提问策略。[3][4]这种讨论互动的本质是探究。我国大学英语专业和商务相关专业一直进行着教学改革，教师们对于课堂小组讨论教学目的的理解、设定、对学生参与程度和学习效果的期望、活动的组织安排都不尽相同。不同的学习经历使我国出国留学的商科学生在国外学习过程中遭遇学术文化方面的适应性问题[5]，给大学英语教学提出了新的问题和挑战。

二、文献综述

(一)英国学术文化中“好的”小组讨论互动行为

在20世纪70年代英国兴起并在80、90年代迅速发展的课堂教学语篇研究浪潮中，欧美学者对安格鲁-撒克逊文化中的课堂小组讨论互动结构的特点及其有效性进行了研究[6-10]，从中总结出至少三种不同类型的小组讨论方式：争辩式讨论、累积式讨论和探究式讨论[6,11-12]。在安格鲁-撒克逊文化中小组讨论技巧常被视为基本的学术技能，因此英国文献在讨论“好的”小组讨论行为时往往以小学和中学教育为背景。……