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班本课程开发与实施策略探析

2021-05-07吴琼

教育·读写生活 2021年1期
关键词:班本管子课程内容

吴琼

班本课程作为幼儿园课程重要的组成部分,对幼儿有潜移默化的影响。因此,如何适宜、有效地开展班本课程教学十分重要。笔者根据陶行知提出的“生活教育”“创造教育”等理念,对幼儿园班本课程的现状进行了研究,并对其开发与实施提出了相应的建议与策略。

一、问题的提出

随着江苏省幼儿园课程改革的不断深入,人们开始逐渐重视班本课程。所谓班本课程,顾名思义就是指以班级为基点实施的课程。可见,班本课程对幼儿有着直接且至关重要的影响。那么,如何开发出合适的班本课程,找到有效的实施方式是关键因素。笔者希望通过本研究,能够客观、真实地了解幼儿园班本课程的现状,并针对当下所存在的问题提出相应建议与策略。

二、幼儿园班本课程的现状分析

(一)课程开发片面化

幼儿园课程是指帮助幼儿获得有益学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。但通过对幼儿园班本课程进行调查后发现,注重认知、技能这方面的班本课程占据了很大的比重,而关注幼儿情感状态类的少之又少。其原因归根結底,还是由于教师的课程观念存在问题,没有真正明白“全面”的意义。教师依旧是从成人的角度出发,认为“眼睛看得见的成长”就是帮助幼儿获得有益的经验。殊不知,这种片面的课程观念常常会好心办坏事,阻碍幼儿健康成长与全面发展。

(二)课程内容标新化

每当开学之初,为实施班本课程,很多教师会绞尽脑汁地去“精挑细选”课程内容,从而让班本课程做到与众不同,脱颖而出。比如,有的教师会翻阅往年的优秀班本课程,然后在选择课程内容时就会避免这类题材,优先思考其他没有研究过的内容。在这一过程中,教师标新立异的做法,可能会让大家对眼前的班本课程惊叹不已。但是,“标新”并不是“创造”。这种标新化的课程内容是幼儿真正所感兴趣、真正所需要的吗?它真正实现了班本课程的价值吗?看似十分“新”的题材,也许往往是最不“真”的,它只会与陶行知先生所提出的“创造教育”背道而驰。

(三)课程实施成人化

在班本课程实施前,教师会预设一些活动。在实施过程中,也会产生一些生成性活动。但是很多时候,教师对生成性活动视而不见,依旧会按照自己以前的想法开展课程。大部分教师都像建筑设计师一样,拿着自己的“蓝图”对幼儿部署“工作”,孩子们只是按部就班地开工,不敢与“蓝图”有一丁点的出入。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”可见,教师仅仅是引导者,幼儿才是真正的“建筑师”。教师过多干预,只会束缚幼儿的天性。

三、班本课程开发的策略

(一)树立正确的课程观

无论在一线工作了多久,幼儿教师都不能因繁杂的日常工作而忘却自己从事幼教的初衷。只有时刻秉持“儿童中心”的理念,其课程观才不会出现偏差。可见,课程观是否正确取决于你的儿童观。在实施每一个班本课程前,我们都必须思考一下:其内容是否源于儿童?儿童是否感兴趣?而不是站在成人角度去审视、挑选课程。因为,幼儿是课程的主体,而教师仅仅是引导者。

那么,课程到底是什么呢?在前面的“现状分析”中,我们已经对其有了初步的概念理解。我国著名教育家陶行知曾说过:“教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”可见,课程作为幼儿园最主要的教育活动,同样不能脱离生活。所以,我们也可以理解为:课程即生活,生活即课程。

(二)选取合适的课程内容

首先,课程的内容源于儿童的兴趣和需要。

作为幼儿园教师,相信大家都懂得要从儿童的兴趣点出发,去制订班本课程内容。在此过程中,我们往往忽视了更重要的因素——儿童的需要。幼儿天生具有强烈的好奇心,他们感兴趣的事物多之又多。因此,我们应以幼儿的兴趣为基点,分析其已有的相关经验,从而了解幼儿的发展需求点,最后确定课程的内容。儿童的兴趣点,只是初步确定了课程主题,至于课程的内容,需要教师根据儿童的年龄特征去寻找其在此方面的最近发展区,分析幼儿学习与发展的可能性和潜在价值。下面,笔者根据自己曾实施的某班本课程《管子大玩家》进行说明。

此课程是本班幼儿在某次如厕时,开始对管子产生了兴趣:“马桶的水从哪里来?”从一个“为什么”,引发了关于管子更多的“为什么”。因此,笔者根据幼儿的兴趣点,确定了“管子”这一课程主题。然后通过集体谈话对本班幼儿关于管子的已有经验进行了解,再对孩子们的成长需求点进行了分析,比如了解管子的特性,以发展幼儿的科学探究能力。最后结合本班幼儿的实际情况,初步制订了班本课程《管子大玩家》内容:感受管子的多样性,了解它们与人们生活的关系;能大胆探索实验,并根据结果总结出管子的特性;能手脚协调地跳、跨、绕过管子;能对管子进行创意绘画等艺术活动。

其次,课程的内容源于生活。

《纲要》中明确指出教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”。可见,通过幼儿的生活来实施的课程内容,能让幼儿更加感兴趣,也更加愿意去探究。因此,教师应该关注幼儿的生活世界,思考如何利用幼儿生活中真实、有价值的事件开发生动的班本课程。比如,当下的疫情便是很好的素材,针对孩子们生活中出现的“大坏蛋”新冠病毒,教师便可以此为课程内容,从多方面促进幼儿的身心健康、科学认知以及社会情感的发展。因此,生活不是班本课程的全部,要善于发现幼儿生活中感兴趣且潜在价值的事物,这样才能让幼儿在课程中真正地生活,在生活中真正成长起来。

四、班本课程实施的策略

(一)关注生成性活动

在班本课程的实施过程中,我们会按照预设性活动开展,但这其实只是一个小小的“引子”,更应该多关注幼儿在课程中自己所生成的活动。这样的班本课程才能真正有助于幼儿获得有益的经验。那么,如何关注生成性活动呢?

一个自由、宽松的氛围至关重要,这样幼儿才能主动地发现问题、解决问题。只有为孩子们提供自由的时间和空间,才能促使他们敢说、敢做,而不是一个被动的执行者。正如陶行知先生在创造性教育中所提出的“六大解放”,即“解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间”。如果儿童得到了真正的解放,便会产生各种各样的“奇思妙想”,才能萌发更多的生成性活动。倘若幼儿天性得不到解放,那么我们看到的班本课程实际是一场“皮影戏”,表面“小皮影人”的故事十分丰富精彩,殊不知都是幕后者正在“卖力”地操控着。所以,我们应该放下手里的绳索,别再让它紧紧地束缚着孩子。你会发现,孩子们会自由自在地在舞台上展现最美最独特的风采。

(二)回应幼儿新的需要

在班本课程实施的过程中,孩子们也会产生各种各样的问题和困惑。针对幼儿的这些问题,教师不能视而不见,要十分重视且即时回应,提供相应的环境去支持幼儿的活动,从而才能够促进幼儿的经验螺旋式上升。虽说幼儿是课程的主体,但是教师适宜、适时、适当的引导也必不可少。我们在鼓励幼儿自由探索的基础上,更要时刻追随幼儿,关注他们新的需要和兴趣。并且,当幼儿出现困难或问题时,要学会利用身边多种资源随时给予幼儿支持,为他们提供创造和探索的机会。当然,教师在引导的过程中,不能因为想要急切地解决问题而取而代之。教师要学会注重过程,而不是结果。其实,孩子们通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式去解决问题的这一过程,往往是幼儿最为宝贵的经验。

五、结语

最后,笔者希望通过本研究能让大家对如何开发与实施班本课程产生新的思考,也与所有一线教师共勉:当你真正用心去了解儿童,你会发现生活中处处隐藏着课程!希望我们能珍惜每一次的班本课程,让幼儿与它共生共长,不断地衍生独特的故事。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]陶行知.陶行知全集(第二卷)[C].长沙:湖南教育出版社,1985.

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