（上海师范大学教育学院 上海 200234）

如果历史地看心理学对课程与教学论的影响主要通过三种方式：“个别关注”、“学科帮助”、“具体支持”。即由心理学未独立时的“个别关注”到形成与课程与教学论研究相对应的教育心理学等学科的“学科帮助”再到与课程与教学论问题研究对应具体心理学问题研究的“具体支持”的发展的过程。

1 “个别关注”心理学的研究与课程与教学论

科学研究表明，一个独立的学科必须满足四个条件：确定的对象、严密的知识体系、稳定的研究队伍、标志性研究成果。但学科不独立并非没有科学理论。从学科发展史看心理学的独立于1879年冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，教学论的独立在1632年夸美纽斯《大教学论》的出版，课程论的独立在1918年博比特《课程》的出版。三个学科的独立有着交叉关系，独立学科前的一些心理学思想和理论对课程与教学研究的影响也一直存在，课程与教学研究在不断地吸取着这些心理学思想和理论的营养。

1.1 亚里士多德的年龄分期思想对课程与教学论的影响

课程与心理学的联系最早可追溯到古希腊的亚里士多德。教育史学界公认，将心理学首次引入教育的是亚里士多德。他按照青少年身心发展的特点，第一次提出了按年龄划分教育的阶段并依此设置相应的课程。他的教育方案分三个阶段：从出生到7岁是体格发育阶段，由家庭进行教育，主要是活动性游戏，防止过度疲劳；……