□周若月 张 琴

（1.嵊州市剡城中学教育集团城东校区，浙江嵊州 312400；2.嵊州市教育体育局教研室，浙江嵊州 312400）

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。为此，在初中英语阅读教学中，教师不能仅仅满足于文本表层信息的提取以及学生对语言知识的机械理解和掌握，而应在此基础上，训练和培养学生的思维能力。

标题作为一种重要的文本特征，素有“文眼”之称，是理解文章的窗口。透过标题，读者可以预测文章的内涵大意，把握作者的写作意图和情感倾向。标题如果能够得到足够且正确的解读，那么阅读设计可以更优化，阅读课堂可以更高效，学生的思维能力可以得到更好的发展。

一、“厚”读标题，让思维更有广度

在读前活动中，教师可以引导学生在未读全文的情况下，根据标题生成问题清单，进行读前预测。在根据标题生成问题清单的过程中，学生互相启发，思维向四面八方展开，拓展了广度。学生将薄薄的标题读“厚”，是这一阶段的重点。

读前预测是重要的阅读活动之一，预测的正确与否并不重要，关键要通过预测激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。学生一旦对将要阅读的内容有了预测，就会很自然地将以后的阅读活动作为印证活动，这样学生在心理上就处于一种积极的阅读状态。标题是文本的题眼，能体现文本的主题要旨，可以帮助读者透视文本主题，预测作者的行文思路。……