以科普抵御“科学流言”

◎喻思南

发现结节不立即切除就会癌变？复方板蓝根能有效抵抗新冠病毒？得了类风湿性关节炎就绝对不能运动？不久前，北京市科协等机构发布的“科学流言”榜，回应了相关谣言。近年来，类似榜单每次发布都会引发社会关注，既说明公众渴望得到权威的科普知识，也折射出一些“科学流言”传播较广的现实。

移动互联时代，信息触手可及，传播速度加快。在这种背景下，一些专业人士认为不靠谱、难以产生影响的“科学流言”，如果不及时予以澄清，很可能引发难以预料的后果。例如，网络曾经谣传的“蛆橘事件”“打针西瓜”，导致一些地方的优质农产品滞销;有的“致癌提醒”“民间偏方”，让一些老年人误入养生歧途。面对层出不穷、不断变换花样的流言，及时精准的辟谣十分必要。与此同时，如何主动出击，更有效抵御“科学流言”，也成为当代科普工作亟待破解的难题。

假借科学之名的流言时常出现，一定程度上是因为权威声音缺位。的确，公众对与自身相关的卫生健康、食品安全、气候环境等信息比较敏感，一旦遇到困惑，如果没有及时、权威的信息，不少人会“宁可信其有”。有的人出于关心把不实信息转发给亲朋好友，无形中助推了流言的传播。在一些领域，科普供给与人们需求之间存在着差距。其中一个原因也在于，传统科普在内容选择、表达方式等方面还存在改进空间。就此而言，转变科普理念，多从公众需求出发，让及时、权威的声音抵达更多人，才能让科学跑在流言前面。例如，气象部门在预告天气信息之外，还时常回应老百姓的冷暖关切，赢得了好评与认可。

提高对“科学流言”的免疫力，培养科学素养是关键。许多披着科学外衣的流言，虽然夹杂着专业术语，甚至煞有介事地引用科学期刊，但只要稍加思考判断，并不难发现其破绽。比如，一些网文喜欢用“绝对”“最”“百分百”等字眼，论证也往往似是而非;搞移花接木之术，把一些尚无定论的意见作为“知识”传播。这些，都违背了基本的科学逻辑、表达规范。据调查，近年来，我国公民具备科学素养比例保持较好的增长态势，但科学精神培育相对缓慢。提高科普质量，既介绍具体知识，又传播科学思维，努力提升全民科学素养，全社会抵御“科学流言”的根基才会更稳固。

“科学流言”的传播，有着复杂的社会心理因素，难以完全禁绝。面向未来，科普工作任重道远，仍须久久为功。大力发展科普产业，健全、完善引导全社会参与科普的机制，有助于凝聚合力、弥补传统机构力量的不足，快速响应公众科普期待，更好满足不同层次、不同年龄阶段人群的科普需求。新冠肺炎疫情防控期间，就有不少专业人士在自媒体平台及时答疑释惑，帮助大家理性认识病毒，科学防疫。

当科普渠道日益多元、科普产品更趋丰富，我们定能筑起更为立体的抵御“科学流言”的屏障。

（选自《人民日报》2020年11月30日，有删改）

技法提炼

议论文要做到高屋建瓴，就要“大气”，要有高远的立意，也就是要有才识。有了才识，具备了发展创新的意识和气量，就有了从思想上把握全局与选择目标的能力;有了才识，就能形成独立之见，就有了超越平庸的气概和胆略;有了才识，就有了创造的自信和能力，面对机遇和挑战，可以全面充分地展示自我。

一些同学立意不高的主要原因是囿于自我的狭小天地，停留在记录自己的见闻感受、喜怒哀乐、荣辱得失上，因而作文流于平淡，流于“小气”。那么作文怎样才能写得立意深远而有才识呢？

1.抛弃小我，不断超越。

立意要深刻高远，就必须超越自我局限，追求更高的精神、价值、情感。我们必须把现实生活融入到作文中，不要就事论事，而要尽量用远大的眼光去看事物，用世界的、长远的目光去审视生活、生命和人生。作文立意由低到高、由浅到深的大致顺序是：自我→家庭→集体→国家→人类。如上文，从社会现象谈到科学素养，从现实生活谈到社会心理，从社会发展的层面对流言的传播与科学素养的培养进行反思，从社会现实层面对科学流言发出挑战，这就不再是生活中一人一事的问题了。

2.灵活运用发散思维，进行广泛的拓展延伸。

针对一个问题，从多个角度进行分析，寻求答案，由一点向四周辐射的开放性思考，便是发散思维。发散思维的实质是展开丰富的联想和想象，进行多角度思考。“纵”就是纵向思考，按时间顺序，古往今来地进行联想。它由过去、现时、未来三部分组成。“横”就是横向思考，按空间顺序，四面八方地进行联想。

上文由“科学流言”想到社会发展、科学精神等层面，就属于纵向思考，使认识得到了更广泛的拓展延伸。

教育重在学以致用

◎黄引柔

砸破水缸，放水救人;树洞灌水，浮出小球;删去枝蔓，豁显句意;添加“枝叶”，破解难题。这一“放”、一“灌”、一“刪”、一“加”间，不仅体现了“学”为基础的道理，更彰显了脑洞大开，学以致用的重要性。

现实中，为什么有那么多人“笔下虽有千言，胸中实无一策”？为什么那么多大学生被人诟病为“高分低能”“百无一用”？为什么学了一二十年的语文，许多人还是写不了公私文牍，不会情境交流？“中国航天之父”钱学森离世前为什么会发出那振聋发聩的“钱学森之问”？

是我们的国家，我们的社会，我们的家庭还不够重视教育吗？不是。我们对教育的投入可算是不遗余力了。从国家“百年大计，教育为本”“十年树木，百年树人”的高度，到“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的实用，所有人都视教育为第一要务。

是我们这方水土的原因吗？不是。回溯历史，这块土地上的人民，学以致用而有大成就者比比皆是。春秋时晋国名将先轸，不仅熟读《诗经》，而且还辅佐晋文公城濮一战打败楚国，创造了历史上以少胜多的战例。苏秦、张仪拜师鬼谷子，不仅熟读兵书及游说之策，还以所学经世致用，试剑江湖：苏秦说服六国联合抗秦，佩六国相印;张仪游说诸侯以“横”破“纵”，助秦成就霸业，获爵武信君。晚清名臣左宗棠，收复新疆，战功显赫，当代伟人毛泽东、周恩来学贯中西、博通今古，均是学以致用的典范。

还是先哲的话叫人醍醐灌顶：“知之而不行，虽敦必困。”荀子认为“知”固然重要，但“知”要为用;不用，知识再深厚也难以进步。“只说一个知，已自有行在;只说一个行，已自有知在。”王阳明同样强调要学用结合，相得益彰。你看，一部《老子》，庄子读了，将它用为逍遥江海的垂天大翼，洞见了自然之法;汉文帝读了，将它用为治国利器，开一代盛世。“诵《诗》三百，授之以政，不达;使于四方，不能专对;虽多，亦奚以为？”孔子说，熟读《诗经》三百篇，交给你政务，办不成;出使国外，又不能应对;这样，书读得再多，又有什么用？真乃一语中的：教育重在学以致用。

学不为用，不为利济苍生，忘了为什么出发，纵然汗牛充栋，亦奚以为？

【湖南新化县第一中学，指导老师：高星云】

点评

作文立意高远，超越自我局限，从“利济苍生”的高度，提出观点。作文开篇直陈观点，接着以多个疑问句摆出现实矛盾，引人深思。在此基础上再用两个设问列举事实，辩证分析论述当今教育的弊端。然后，在理性论述的基础上，引用哲人的经典论断指出形成目前教育误区的内外因由和实质，照应开头。结尾紧扣观点，批驳学不为用的本质，深化了主旨。