杜浩宁

之前担任卫生部导师时，学生小干部经常会委屈地跟我说：xx老师说我不该扣他们班分，xx老师说我扣分不公平……每次听到孩子这样的话，我心里就很纠结，一方面尽管孩子们的工作确有不合理之处，但至少应得到老师的尊重，另一方面我也非常理解，毕竟卫生检查跟老师的切身利益有关，不能有半点马虎。两难之间，我一时不知如何开展工作。

卫生部难道只是负责把每个班级的卫生分个一二三名吗？不，服务才是宗旨，促进年级卫生工作做得更好才是目的！带着这样的认知，我开启了今年的年级卫生导师工作。

设置双记录表，为班主任了解班级情况服务。设置两个表格，一个是班级记录表，一个是年级反馈表。班级记录表每周一张贴在班级门口处，卫生部成员每天检查填写，与此同时，我也会把每天的检查情况及时记录在年级反馈表上，在群里反馈。老师们不仅能纵向看到自己班级的卫生情况，同时也能横向了解年级的整体情况。通过横向和纵向比较，班主任们能及时整改自己班级的问题，还可以看到跟其他班级的差距，找到努力的方向。

记录问题，用共商策略代替冰冷的结果。年级卫生检查，除了记录分数外，还记录着具体问题。一是为了使检查结果有据可查;二是因为我要把所有問题定期进行整理，从而发现年级的共性问题。

开学一周后，我就通过整理和分析发现——卫生得满分的班级很少，扣分大都是因为放在门外的垃圾桶。有老师说：我亲眼看着学生擦的垃圾桶呀！我查看检查时拍的照片，发现有以下几个原因：关注点放在室内，忘了擦室外的垃圾桶;学生擦完垃圾桶，后来扫地的同学倒垃圾时，又弄脏了;奶渍品刚擦过很干净，但到检查时，又显现出了奶渍痕迹。

我利用大课间与班主任们相约会议室，把我发现的年级共性问题抛出来，大家一起商讨，遇到问题，要把目光聚焦在如何解决问题上;遇到问题，我们就聚在一起把问题解决。就这样，我这个卫生导师慢慢成了年级老师口中的“卫生研究员”。

在年级各位老师的鼎力协助下，学校制定的年级卫生标准，两个月就实现了全部达标。

试行、推行，帮孩子养成良好的卫生习惯。依据“学生习惯养成目标”，我发现物品摆放是低年级孩子需要养成的卫生习惯之一，但在我们的卫生检查标准中只体现了“班级物品柜的整理”，学生自己抽屉的整理却被忽略了。

我利用年级例会把想法提出来，大家也觉得孩子确实需要把自己的抽屉摆放整齐，但一下子多出了一个标准，老师们心里还是不太情愿。于是大家商量，决定一起商讨标准，加入评价，先试行再推行。试行期间，发现问题只提醒、反馈，不记入卫生成绩，1个月后正式加入年级的卫生检查中。

大家达成共识后开始在年级试行。我们发现，自从把抽屉整理纳入评价后，在班主任的共同努力下，一年级孩子们吃过饭回到教室，会主动或经过他人提醒后整理自己的课桌，虽不像高年级整理得那么迅速、整齐，但至少孩子们愿意尝试自己做些事情。目前，80%的孩子的抽屉能保持干净整洁，养成了良好的卫生习惯。

当然，卫生工作还有很多要做的，比如勤洗手、衣服整洁等。我发现我开始把孩子的卫生习惯养成时刻放在心里，并经常会思考：我能为孩子的卫生习惯养成做点什么？

做学生中心卫生导师已有两年时间，随着对工作越来越深入地了解，我发现我并不只是简单地在做卫生检查这件事情，而是用这种方法引导年级的卫生走向优秀，帮孩子们养成良好的卫生习惯。当意识到这些，我顿时觉得我做的事情很有意义。