孙艳丽 倪晓晴

摘    要：文章从学习认知理论、高等教育质量运动以及评价理论自身发展等三方面，阐述了学习成果评价产生的必然性。以国内外应用最多的四种评价体系为案例，分析其核心指标体系发现：以学生为中心的价值导向、结果性评价与过程性评价相结合、评价结果的多元应用等特征使成果评价规避了传统评价只重视资源和声誉的弊端。但是，评价方法本身的局限性和学生仅仅作为评价客体引起的不足以及对学习情境性差异关注不够，是该评价模式在实践中要注意的问题。

关键词：学生为中心;学情调查;学习成果评价;高等教育质量

西方大学自上世纪50～60年代的规模扩张，尤其是经历了60～70年代的混乱之后，教育质量评价的着眼点就从资源、条件、声誉评价转换为“以学生为本”的学习成果评价。其中围绕学生“学情调查”的学习成果评价近年来更是层出不穷，那么究竟高等教育领域以“学情调查”为核心的学习成果评价产生的背景如何？

其宗旨是什么？不同的评价模式有什么样的共性与特色？解决了质量评估中的哪些问题？又存在什么样的不足？本文选取了国内外几种不同的评价模式，从基本情况、评价宗旨、核心指标体系、评价结果应用等方面进行了分析。

一、以“学情调查”为核心的学习成果评价产生

“学情”即学生的学习情况，这一概念很早就出现在中小学的课堂教学中，主要关注学生的课程学习情况，通过对学生个体已有知识体系和学习潜能的分析，达到提高课堂教学质量的目的。……