邓子云，周 南，杨子武，吴云英，毛 俊

（1． 长沙商贸旅游职业技术学院 经济贸易学院， 长沙 410116；2． 湖南省教育科学研究院 博士后工作站， 长沙 410005）

近年来，国家各级政府及其教育行政部门均高度重视职业教育。2019 年初出台的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20 条”）、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）等政策文件吹响了新时代职业教育改革发展的号角[1-2]。

职业教育系列政策文件及职业教育现状，均要求以产教融合为核心推动职业教育向高水平、深层次方向前行[3]。在“职教 20 条”“双高计划”等政策中，校企命运共同体均作为核心概念被提及，可视为产教深度融合的标志[4]，因此，研究其深刻内涵、运营实例，具有重要的理论和实践价值。

1 国内外研究与实践情况

（1）国外校企合作达成共同利益的实践

国外暂未有校企命运共同体这一提法，但有类似实践，比较典型的有新加坡的“教学工厂”模式[5]、德国的“双元制”模式[6]、日本的“官产学”模式[7]等。这些成熟模式最显著的共性是兼顾校企双方利益，企业深度参与办学。其中，德国的“双元制”模式对我国职业教育改革影响最为深远，部分职业院校借鉴这一模式举办现代学徒制教育或直接与德国企业合作办学[8]。

然而，由于国家体制不同、文化背景不同，国民及企业对职业教育认识和理解程度不同，我国的校企合作、产教融合不能完全照搬国外模式[9]。

（2）国内校企命运共同体的理论研究