冯凯云 刘钦荣

一、引言

美国语言学家乔姆斯基“把语言能力和语言行为从根本上区别开来，前者指说话人-听话人所具有的关于语言的知识，后者指具体环境中语言的实际应用”[1]2。在生成语言学中，“语言能力”常被称作“内化的语言知识”“语言直觉”，是一种“潜在”能力。对于大多数人(即非语言学者)来说，语言能力表现为一种直觉知识(intuition)。[2]4他们能正确使用语言(表达和理解)，也能辨识并纠正不正确的语言形式，但不一定能说出理由来。乔姆斯基主张“一种语言的语法，其主旨在于描写理想的说话人-听话人固有的语言能力”，即从理论上讲清楚模糊的语言直觉。他创立的转换生成语法就是力图用一套形式化的规则说明人类的语言能力。[3]乔姆斯基关于“语言能力”的观点对于第二语言教学极富启发意义。第二语言教学的终极目标是培养学习者的语言交际能力，其中，语篇阅读理解能力是书面交际能力的重要内容。[4]35语篇的理解涉及多种因素，弄清楚汉语作为第二语言的阅读理解所需的信息类型以及各自所占比重，有助于一线教师在教学中把握重难点，明明白白地教。

关于对外汉语阅读教学，目前大致有两种不同的看法：其一，认为学生的阅读能力主要指能读懂语篇，要读懂并理解一段文字或一篇文章，词汇的识解起着关键作用。持这种观点的学者强调阅读课的教学应以词汇教学为主。郝云龙的《对外汉语阅读教学的现状及其对策》针对阅读课教学存在的现状及问题，明确指出影响留学生阅读理解能力的主要因素是留学生词汇量的缺乏。……