吕丹

独特性思维指的是一个人的见解不同于其他人的见解，能立足自身，多角度地看待问题。在小学语文教学中常常发现不少学生存在从众心理，别人如何思考问题、回答问题，他也依样画葫芦。这样就缺乏了思维的独特性。在教学中要巧妙地抓住思维的切入点，引导学生探索疑难问题，想象作品的空白之处，并进行创新延伸，这样就能让问题深化，促使学生养成独特性思维。

一、疑难点，循环中建构

由于小学生的理解能力不够深入，所以他们常常在阅读中会遇到一些疑难点。不少学生此时都会寻求老师和同学的帮助，尝试获得答案，然而，这样的思考缺乏独特性。在教学中要抓住这些机会，鼓励学生自主思考疑难点，自行解决问题，然后再尝试提出新的问题，并再次解决，在这样的思维循环过程中，学生能进行自主建构，养成思维的独特性。

在学习《在柏林》时，学生发现了不少难以理解的地方，鼓励他们说出这些问题，并尝试深化问题，将诸多小问题总结成一个大问题。“妇女在数数字，她在数什么？”“车厢里为何没有健壮的男子？”“听了男子的话后，大家都沉默了，这是为什么？”总结这些问题，学生要探究的就是这篇小说的内容和主题是什么。学生总结疑难点，并尝试思考，认为这是一篇控诉战争罪恶的小说。此时再鼓励学生循环思考，再次提出问题，如有学生发出了疑问：“能体现战争的场景有很多，为何不写正面战场，而要写火车中发生的这段场景呢？……