田亚娟

《语文课程标准》提出在小学语文教学中要引导学生联系上下文，理解词句的意思，体会文章中关键词表情达意的作用。语言是由语言形式和思想内容两方面融合而成的，两者相辅相成，不可缺少。语文教学不仅要引导学生注重语言的工具性，掌握语言的表现形式，提升表达能力，还要注重和人文性之间的相生，注意句子的表达效果。因此在小学语文教学中要注重句子教学的相生性，将工具性和人文性整合在一起，提升学生的综合能力。

一、结合语境，理解表达形式

语境就是语言环境，指的是词语、句子、段落、篇章之间的上下文关系。由于言语生成具有多义性，所以相同的词句在不同的语境中可能会出现不同的意义，若学生能掌握这方面的辨别能力，那么就自然能理解词句的表达形式，能更好地使用语言这种交流工具。

学习《桂花雨》时，鼓励学生分析作品中的某些词句，并尝试在特定的语境中加以理解。如在读到“一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了”这句时，鼓励学生分析这个句子：“是谁闻到了桂花的味道？”学生认为：“是人们闻到了桂花的味道。可是，这里却没有说香味被闻到，省略了‘被这是为什么呢？”为了促使学生更好地理解这个句子，鼓励学生结合上下文进行理解：“‘整个村庄，都沉浸在桂花香中这个句子给你怎样的感觉？”学生认为：“香气将整个村庄都包围了，说明香气很浓。”结合前面的句子，学生有所感悟：“如果这里用被动句的话，就会让人觉得很生硬，体现不出香气浓郁，让人不知不觉闻到的感觉。……