陈耸

协同育人是课程思政的核心理念。与思政课程相区别，课程思政更多关注思想政治的价值理念如何对不同学科的教育教学实施渗透，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”教师是落实“协同”育人的主体，不同学科的教师有待于通过学习共同体组织，实现对于思政知识、方法、价值的深度整合，以教师的“协同学习”促进教育教学的“协同育人”。

一、课程思政的历史沿革

“课程思政”最早由上海市教育委员会提出，最初的雏形是2005年启动实施的“两纲教育”，提出了以“学科德育”为核心理念的课程改革。在此基础上，2010年，上海聚焦大中小学德育课程一体化建设，探索以社会主义核心价值观为核心教育指向的德育课程一体化设计。2014年，《上海市教育综合改革方案（2014—2020年）》，將德育纳入教育综合改革重要项目，探索从思政课程到课程思政的转变，提出要把“立德树人”作为教育的根本任务，发挥所有课程育人功能，落实所有教师育人职责。2017年中共中央教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，第一次在中央文件中正式提出了“课程思政”这一概念，提出要“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革”。

二、当前课程思政的实施困境归因

从课程思政的实施现状而言，尽管“学科育人”“立德树人”观念已经深入人心，学科核心素养普遍得到重视，但课程思政的“孤岛”困境格局仍然未能得到根本改变。……