杨新荣，林 明，马 林

1. 西南大学 教师教育学院， 重庆 400715； 2. 西南大学 数学与统计学院， 重庆 400715；3. 重庆市女子职业高级中学， 重庆 400022

近年来， 在学习心理研究领域， 越来越多的学者开始关注和研究学生的学习投入． 一般而言， 学习投入并不是一个单一维度的结构， 而是一个具有多维度结构的概念， 包含了对学生的学习行为、 心理过程以及社会环境的理解[1]． 在已有的学习投入研究中， 研究者一般将学习投入结构划分为行为投入、 认知投入和情感投入， 这也是学习投入结构要素最为经典的划分[2]． 然而， 具体到特定学科如数学学科的学习中， 学生在数学学习的投入就不仅仅体现在“知、 情、 行”上， 学生所在的学习群体和环境亦会对其数学学习产生深远的影响． 最近， 文献[3]将社交领域的投入视为学生数学课堂学习的组成部分． 在社交活动中享有乐趣， 受到重视并觉得自己有能力的学生更有可能争取他人的支持来完成学习任务； 同时想要与同伴建立积极关系的学生也更有可能获得较高的数学学习成绩[3]． 从这个意义上讲， 社会投入也理应是学生数学学习投入的关键要素．

总的来说， 数学学习投入是指学生在进行数学学习时， 积极投身于学习活动之中以及与同伴保持互动时所体现出的持续的积极状态． 教育研究者针对不同背景下学习投入与学生数学学业成就和个体学习质量的关系进行了一系列的实证研究， 发现学习投入是衡量数……