方桂琴 徐玲玲

（[1]诸暨市教育研究中心 浙江·绍兴 311800;[2]诸暨市大唐初中 浙江·绍兴 311800）

2017年版《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”列为18个学习任务群之首，可见整本书阅读在当前中学语文教学中的地位。李卫东老师认为整本书阅读有利于学习方式的变革，它“比篇章阅读更适合展开基于项目的学习、基于探究的学习”。鉴于此，笔者以七年级自主阅读推荐名著《湘行散记》为例，通过专题探究式学习推进整本书的深度阅读，收到了较好的效果。

整个学习活动主要从以下几个方面展开：

1 以课程为总纲，设计学程方案

整本书阅读完全不同于单篇文本教学，时间跨度长、教学内容复杂，因此，设计整本书阅读教学要从“课时观”走向“课程观”。带领学生阅读一本书之前，教师要先统筹设计整本书阅读的学程方案。笔者结合学生实际情况设计了以下阅读方案，力求使学生静心读书，建构经验，探究有价值的问题，旨在促使学生在活动对话中，交流看法，形成个性化有质量的读书成果。

《湘行散记》学程设计

（本学程设计参考舒瑾老师的《朝花夕拾》阅读教学课例）

2 以专题为支点，开展合作探究

专题探究式阅读是一种潜移默化浸染、具有深度影响的学习方式，在阅读过程中，追求阅读的广度、认知的深度、思维的高度以及情感的共鸣度，可以改变学生的认知结构、思维层次、思想境界和情感态度，有益于消除阅读碎片化、浅表化的弊端。在实际教学中，为……