周益 马骁

（海口经济学院 海南·海口 571127）

1 课程线上线下混合式教学模式相关研究综述

1.1 管理学线上线下混合式教学模式

管理学是研究人类管理活动一般规律的科学，它是经管类专业的必修课程，管理学学习和研究的目的是揭示管理活动一般规律和管理方法的学科，分析这种规律在特定时期的表现形式，探讨如何在规律指导下适用不同情境的管理实践。管理学的内容涉及管理的基础知识，管理的主要职能以及管理的实际应用等内容，在这些内容当中有很多是学生的知识盲区，而课堂教学时间较短，有些内容无法面对面由教师传授给学生，这时需要一种新的教学模式，能够使学生更全面的去学习管理学的知识，而线上线下混合式教学模式，是在信息化教育背景下产生的新的教学模式，能够较好地实现穿越时空界限的学习。

1.2 管理学线上线下混合式教学的必要性

1.2.1 实现课程教学目标的需要

管理学是研究人类管理活动一般规律的科学，由于时代背景和环境特征不同，管理活动的规律就会表现出不同的特征。管理学的实用性很强，它涵盖了很多内容，包含了许多专业名词，初次接触的学生对这门课程相关概念和理论理解有一定的难度。传统教学模式课程时间过短，课堂上所讲解的知识无法满足同学们的学习目标。不同的学生对新知识的接受程度不同，所以传统的教学模式会使接受度好的同学无法满足自己的学习目标，接受度差的同学难以跟上老师的进度。运用线上线下混合式教学模式让学生通过线上进行自学，了解基础知识，线下课堂教师可以用较短的时间对专业知识进行讲解，然后在实际知识运用和延伸方面对学生进行引导，对于不明白的知识点可以在课后单独询问教师，教师也可以有针对性进行讲解。这样不仅可以满足学生学习目标，还能实现课程教学目标。

1.2.2 有目的的对学生进行拔高训练

不同学生对相同课程内容的接受程度不同。传统的教学模式是以教师为主体的授课，课堂教学内教师进行基础知识理论传授，无法根据学生个性和有针对性的训练，这使能力强的学生因自身知识面局限而无法进行更深层次的学习，能力弱的学生也无法进行基础知识的巩固与练习。运用线上线下混合式教学模式，教师可以在线下进行重点知识的讲解，线上教师可以进行作业布置，这些作业题除了帮助学生对线下知识巩固与检验之外，也可以实现对学生知识能力的分层考察。高分学生对知识点理解较好，他们可以向教师申请更深层次的学习，教师也可以为他们提供一些学习资源和渠道，最终将所学知识运用到实际生活中；对知识点理解不足的学生，教师可以提前录制好视频，让学生在线上观看自学，对不理解的内容进行反复学习。线上线下教学模式的运用，可以让学生有目的的拔高训练，使学生学会将管理学知识运用到实践中去。

1.2.3 省级“一流”课程建设的需要

国务院下发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部推出首批国家级一流本科课程》等文件，提出:“让教师主动适应信息化，人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。一线教师必须跟上时代步伐，不断深化信息化教学改革，不断摸索信息化教学实践，尤其要让手机实现华丽转身，而不再是课堂教学中教师教学的障碍，使学生手机的每一次亲密接触都转化成有效的知识吸收和与教师积极互动。为了了解学生线上线下混合式课程教学的效果和实施的现状，我们设计了《管理学传统教学与线上线下教学模式的比较调查问卷》，此问卷共发出110份，收回105份，作废5份。其中传统教学模式和线上线下教学模式中，更偏好后者的学生有76人，如图1所示。

图1：线上线下与传统教学模式的偏好比较

在100名接受调查的学生中，有64名学生认为在未来十年网络课程中普及，有16名学生认为未来十年网络课程不会普及，而有20名同学则不确定未来十年网络课程会不会普及，如图2所示。

图2：未来十年网络课程普及的认同

对线上线下教学模式较为感兴趣和感兴趣的总计有 64人，一般的有36人，不感兴趣的只有2人，如图3所示。

图3：学生对线下教学模式的兴趣程度

根据以上调查显示，线上线下混合式教学模式是未来我国高等教育发展的必然趋势。

2 管理学线上线下教育的不足之处

2.1 线上教育的不足之处

2.1.1 学生自律性差，难以完成预定目标

线上教育无法实时监督学习，需要学生有较强的自主性和自律性。管理学大多是枯燥的专业知识，学习的内容缺乏趣味性和娱乐性，学生在自主预习时都难以完全投入到学习中，由于一些娱乐性较强的电子产品更容易将学生的注意力吸引过去，达到预习目标。

2.1.2 网上知识的误导性

大数据时代，网络信息包罗万象，学生难以找到学习的重点，甚至有的平台信息错误，学生无法辨别知识点的真伪性，这会导致学生线上学习效率低下，甚至在一些知识点上误导学生。

2.1.3 网络便捷带来惰性

网络是有记忆的，网上有许多的网站都有知识点的教学视频，可以反复观看，这就会养成学生们的惰性，当天的知识点没有学懂，可以在第二天进行视频回看，如果把今天的疑问放到明天，这样日积月累，只会加重学生对知识的理解和掌握，加大学生的学习压力，削减学生的学习积极性。

通过调查发现，除了以上原因以外，被调查学生中，有30人认为学习不必刻苦，线上学习出现的注意力不集中，做一些与学习无关的事情普遍，有68人是因为网络水平与操作水平不高，所以无法专心在线学习，有54人认为线上学习枯燥乏味，影响学习兴趣，42人认为师生之间缺少交流与沟通，44人认为自控能力较差，如图4所示。

图4 学生线上学习注意力不集中原因

2.2 线下教育的不足之处

学生注意力难以长时间集中。线下一节课的学时过长，学生的注意力难以保持长时间集中。管理学属于专业性较强的课程，文字性知识较多，线下课时过长，枯燥的内容无法吸引学生的注意力，学生容易走神。而管理学又是一门实用性较强的课程，在学完理论知识后，就要把理论知识运用在实际管理活动中，在整个课程学习中，学生一旦走神，就很难进入教师的讲授思路，线下教学有别于线上教学，教师的讲课无回放，走神的同学难以在课后进行课堂知识的回顾。

3 对《管理学》线上线下混合式教学的建议

3.1 线上线下合理安排课程内容

线上线下混合式教学应做到教学内容相辅相成，线上线下要最大限度的提高学习效率。在课程内容的安排上，作为线下教学的辅助与补充，线上教学的内容既不能与线下内容相重合，造成二次无效学习，也不能让线上教学成为线下教学的简单切割，仅仅是将线下教学的部分放到线上学习。对于首次接触管理学的学生来说，面对新的知识，最初是不懂抓重点高效学习。学生掌握了重难点后，课前对教学内容就有了一定的了解，课上教师再加以讲解，学生会对这些知识点理解更加深刻，也能节省时间，提高学习效率。

3.2 适当增加课后实训

线上教学作为线下教学的辅助和补充，线下课堂的时间较短，教师给学生讲授基本理论后，要增加实训和综合应用的训练。管理学是一门以培养学生技能为主的课程，但是由于教学时间的限制，很难达到理论学习和技能的平衡。所以在实施线上线下混合式教学时，教师可以适量布置一些课后实训，运用已学的理论知识去分析案例，检验学生对管理学思想掌握的效果，学会更好地将所学的管理学知识运用在实际生活中。

3.3 设置适合的线上线下混合教育方法

管理学是一门应用性学科，教师可以寻找更多的体现管理学知识的案例或者是一些小故事，让学生理解管理学中的管理模式和方法的知识，为了更好的加强教师与学生的互动频率，更有利于集中学生的课堂注意力，提高学生掌握知识的效率。在课后，教师可以在线上学习平台上传已经准备好的教学内容，将预先整理好的案例发给学生，让学生分析管理学知识在实际操作中的具体应用，布置一些实训题，让学生在练习的过程中巩固他们所学的知识。

3.4 整合教学内容，设计线上教学平台资源

按照“抓重点、重体系、避重复”的课程结构设计理念，将管理学课程的教学内容整合为三大部分：一是管理基础知识，涉及管理的内涵与本质、管理者、管理的原理、规律及方法，以及古典与现代管理理论；二是管理职能，涵盖决策、组织、领导、控制以及创新五大基本职能的相关知识；三是管理实际应用，以创新职能为基础，系统整理管理知识，使之与实践相结合。根据整合的教学内容，以章节的关键知识点为核心，设置章节学习任务清单，将关键知识点涉及的课程资源上传到线上教学平台，学生根据分配的任务清单，结合网上教学资源和教材等资料进行课前自学。教师可以在线上平台设计美观大方、生动有趣的教学内容，以便学生对知识的理解和掌握，多样化的教学资源更容易引起学生的兴趣，调动学生学习的主动性，启发学生形成课程思维导图的习惯。

3.5 设计教学活动，丰富线下授课过程

在线下授课中，教师将学生分组汇报学习成果，根据学生汇报的情况适当的补充相关知识点，强调章节重难点知识，也可以做一些知识的拓展。在关键知识学习后，通过提前设计好的测试题或案例练习，促使学生对关键知识点达到熟练掌握和综合应用的能力。以小组为单位进行分组讨论，形成自己的观点，再进行观点分享，通过学生参与式来提高学生的学习兴趣和运用知识的能力。

3.6 注重过程性考核

采用了线上线下混合式教学后，在课程考核中要考虑平时成绩的占比，除了加强学生的课堂表现，应把学生的线上学习情况纳入平时成绩考核，可以按照学生作业的完成情况，将线上线下学习的综合情况纳入学生平时考核中。

线上线下混合式教学模式的应用与实践，是教育理念与方式的一个改革与创新，它弥补了传统教学模式在时间与空间上的不足，改变了传统教学以教师为主体的教学模式，提供了学生更大的发挥空间。结合《管理学》课程应用性强的特点，采用线上线下混合式教育模式，可以提高《管理学》课程的教学效果与教学质量，培养更加符合时代要求的综合素质高的“管理”人才。