【摘 要】本文基于素质教育理念，论述中职计算机基础课程教学质量的提升策略，提出教师应通过转变教育观念、增大实践比重、运用问题导学、引入项目教学、创新教学考评等教学策略，有效培养学生的信息素养，使其适应未来的职业需求。

【关键词】中职学校 计算机专业 基础课程 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0054-02

对中职学生而言，计算机基础操作是必备技能，在学习和工作中具有重要作用。而当今社会需要应用能力强的新型人才，这对中职学校的教育教学工作提出了更高的要求。目前中职学校的整体教学水平有所提升，但计算机基础课程大多停留在应试层面，未受到应有的重视。要提高学生计算机应用水平，教师应对计算机基础课程的教学策略进行优化。

一、转变教育理念，把握学生需求

计算机基础课程与素质教育息息相关，在开展计算机基础教学时，教师应该坚持“生本”原则，紧随社会发展趋势，了解社会对人才的需求情况，以实践为导向制订科学的教学计划。此外，教师还应该更新自身的教育理念，随着计算机技术的升级，逐步更新教学内容，使教学内容符合新时代计算机技术的要求，以多元的形式呈现在学生面前。在新的教育理念下，学生与社会实现有效对接，在实践中逐步掌握计算机技术，稳步提高计算机运用技能，为学生未来的发展提供专业技术保障。

“生本”原则强调以生为本，专注学生的发展，教师要把握学生的需求，站在学生的角度开展计算机基础教学。中职学生目前最需要的就是面向职场的计算机技能学习，教师除了让学生掌握教材中的内容，还应该进行教学拓展，适当加入适应现代企业需求的教学内容，打造应用型计算机基础课堂。例如，教学《计算机概述》一课时，由于本课内容都是基础的理论知识，也是计算机基础课程的开端，教师为了避免课堂教学的枯燥乏味，一改传统的灌输式和死记硬背式的课堂教学方式，先播放计算机概述的微课视频，让学生自由预习，完成思维导图的填空，再由教师以提问的方式检验预习成果。为了提升学生对计算机基础课程的重视，教师向学生说明计算机基础对其将来就业的重要性，计算机技能不仅是进入企业的敲门砖，也是工作的基本技能，在任何工作场合都需要使用计算机，让学生将计算机基础的学习与工作技能挂钩。学生一般重视就业，因此能认真采纳教师的建议，仔细阅读教材并做好笔记，提高学习的专注度。

二、增大实践比重，调动学生热情

中职学校的育人目标是向社会输送高素质劳动者以及技术型人才，这意味着培养中职学生的实践能力才是教育的重点。学生在掌握基础理论知识后，还要学会如何将理论知识运用到实践中，才能学以致用，达到教学目标。但是，目前大部分中职学校依然倾向于理论教学，实践教学所占的比重较小。这使得学生对计算机基础课程没有多少兴趣，也会使学生的实践能力得不到发展。教师应该做好理实比例的调配，加大实践教学的比重，提高教学实效。

为了打破实践教学的条件限制，教师应该为学生创造机会，组织学生进行计算机实践活动，搭建良好的实践平台，让学生有充足的时间进行实践。中职学校应该完善校企合作制度，让学生以顶岗实习的形式来接触社会、开阔视野，逐步培养学生的实践能力。在《Windows7的基本操作》教学时，很多学生都对Windows7系统不熟悉，尽管教师已经使用多媒体进行多次讲解，但提问学生时还是难以取得满意的答案。结合实际情况，教师组织学生进入机房自主练习，将整节教学内容划分为若干知识点，学生每熟练掌握一项内容便可获得相应的经验值，如果学习任务完成情况良好，还能额外获得更多的经验值。经验值会影响本节课的成绩评定，经验值累积到一定程度，还能兑换各类奖品。学生对此具有极大的兴趣，主动与其他学生进行交流，积极投入实践练习。经过多次实践，学生系统地掌握了Windows7的基本操作方法，都通过了教学测验。此外，教师还组织了校内的顶岗实习活动，让部分学生在校内使用计算机整理资料，校内的电脑系统大部分都是Windows7，匹配学生的学习内容，切实提高了学生的计算机应用能力。

三、运用问题导学，引导学生思维

在大多数情况下，学生都是被动接受知识，在教师的带领之下参与课堂活动。这样看似正常的教学模式，实际上极大限度地遏制了学生的自主思考能力，课堂教学效率较低。教师应该以问题为导向，为学生创设问题情境，促使学生主动思考，尝试解决问题。教师要充分发挥引导作用，给予学生一定的思维自由度，让学生积极思考，进而激发学生的思维活力，提升学生的学习效率。

在实施问题导学时，只将问题抛给学生，让学生仅凭思考解决问题显然不太现实。教师应把握机会，让学生带着问题进行实践，通过小组讨论的形式来分析问题，进而解决问题。这样不仅提升了学生对计算机基础的学习兴趣，还有效深化了学生对知识的理解。学习《因特网基础与简单应用》时，教师利用多媒体课件列出问题，让学生带着问题去预习教材，掌握因特网基礎知识。学生预习后，教师向学生提出问题，让学生在探究问题的过程中加深对相关知识的印象。在学习因特网应用时，教师询问学生如何进行网上漫游、搜索信息、发送电子邮件等操作，随后让学生自由尝试，辅以适当的讨论。学生凭借已积累的计算机经验，慢慢探索操作方法，再上台演示，回答教师的问题，进而达到教学目标。

四、引入项目教学，提升综合素养

项目教学法指的是将一个相对独立的项目交由学生处理，学生在教师的引导下独自完成项目的各个环节，从而完成整个项目的学习，其对学生的创新能力、综合素养发展有极大的促进作用。此种教学法按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路，具有较强的实践性，尤其适用于中职学生的计算机基础教学。项目教学的步骤主要包括确定主题、设计方案、展示成果，需要学生进行小组合作，分工扮演各自的岗位角色，收集社会资源进行实践探究活动，让学生学会运用信息技术知识解决实际生活中的问题，提升学生的综合信息素养。

学生在实施项目时，教师要负责全程指导，项目主题不应设计得太难，应围绕课时学习目标，与学生进行协商，保证项目教学的意义。在项目结束后，对项目成果的评价更为关键，要让学生回顾实行项目活动的过程，进行项目评价，让学生通过项目活动发现问题，完善计算机知识技能。例如，在教学《文字处理软件Word 2010》一课时，教师引入项目式教学，为学生布置任务，让学生扮演一名求职者，希望能够找到优质的公司，更好地发挥自己的专长。为此，学生要设计并制作一份电子简历。教师让学生组成项目小组，使用Word表格来进行简历的制作，学生自己选择简历主题、筛选简历内容、完成简历制作，最后在组内举办“面试模拟会”，让学生公开展示自己的简历作品，扮演面试者的角色，让组内其他成员扮演面试官进行面试，面试过后再给出相应的评价。教师安排项目式教学，让学生使用自己所学的Word知识完成“制作电子简历”的项目，按照固定的步骤层层推进项目，以提高学生的表格制作能力，还能帮助学生更好地走向职场，胜任相关岗位工作。

五、创新教学考评，关注学生发展

计算机基础是理论和实践紧密结合的一门课程，在教学考评的过程中，教师应该采取多元化的教学考评方式，综合考核学生的理论和实践成绩，增加评价主体，注重过程性评价，让教学考评结果客观、真实地反映出学生的计算机水平。针对计算机基础课程，理论成绩应该相对弱化，突出实践成绩的重要性。教师要发挥过程性评价的公平性，从学生的知识技能建构、学习能力态度两个方面进行考评，促进学生的全面发展。

教学考评要考虑学生的发展，以鼓励性为原则，激发学生的学习信心，吸引学生主动参与计算机基础学习，让学生以积极的心态投入未来的工作学习中。在教学《电子演示软件PowerPoint2010》时，教师指导学生掌握幻灯片的制作技巧，让学生在课堂上呈交一份完整的幻灯片作品，主题不限。学生完成幻灯片制作后，上台进行幻灯片的播放和说明。教师则在台下进行教学考评，首先对学生的幻灯片作品本身进行评价，再对学生的课堂出勤率、作业提交情况等日常表现进行评价，最后对学生的学习态度、课堂表现进行评价。教师按照评价顺序逐一打分，询问其他学生的评价作为参考，按照权重比例进行成绩的计算，并写下评语，作为本单元的最终考评结果。教师将技能考核与过程性评价相结合，着重考核學生的学习过程，将成绩分为作品、表现、过程三个考评部分，以科学的计算方式对学生的成绩进行量化整合，还适当参考其他学生的意见，避免教师的主观臆断，保证教学考评的公平性，让学生得到全面性评价。

综上所述，中职计算机基础教师应当重视对课堂教学策略的优化，积极调用一切教学资源，关注学生在课堂学习中的实际需要，创设良好的计算机基础学习氛围，让学生掌握更丰富的计算机知识技能，培养学生适应社会的能力，为学生的长远发展奠定扎实的基础。

【参考文献】

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[2]覃春园.基于问题学习的中职《计算机应用基础》课堂教学设计思路[J].广西教育，2020（30）.

[3]叶迎春.翻转课堂在中职计算机基础教学中的应用探索[J].理科爱好者（教育教学），2020（2）.

【作者简介】徐晓颖（1978— ），女，汉族，江苏南通人，大学本科学历，讲师，主要研究方向为中职计算机和德育教学。