于 莎

(浙江师范大学，教师教育学院，浙江 金华 321004)

正如联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”[1]，教师质量是决定教育质量的关键性因素和重要抓手，为学校和整个社会带来许多积极成果，被视为提升学生当前学业成绩、将来职业成就以及学校办学质量不可分割的一部分。OECD实施的全球规模最大、影响力最广泛的“国际学生评估项目”(The Program for International Student Assessment，PISA)测试结果表明，教师是影响学生发展的最为重要的学校因素。如教师指导不仅可以直接影响学生的阅读素养，还能够通过学生学习策略中控制策略、精细加工策略、理解和记住信息策略、概括信息策略等跨层次的中介变量间接影响阅读素养[2]。一项涉及52 637项研究、数亿名学生的800多项元分析的综合报告表明，在排名前20位的影响学生学业成就的相关因素中，教师以及与其密切相关的课程、教学因素共占了15项[3]。而实现教师质量提升最为有效的途径是教师专业发展，由此20世纪80年代以来有关这一方面的议题受到国际社会的广泛关注和推崇。随着理论和实践的不断推进，教师专业发展在教师专业性增强和教师队伍建设方面的价值和功能不断得以彰显，成为提高教师工作效率，促成教育改革的关键。

在“一些国际组织通过教育理念的倡导、教育规则的制定、教育成就的评估、教育项目的资助与开发等多种机制将其影响扩散……