段爱峰，武雨晴

(河北大学 教育学院，河北 保定 071002)

一、引 言

随着以互联网与多媒体为代表的信息技术在教育领域中的广泛应用和渗透，借助信息技术推进教育领域的发展与变革成为世界各国的一致选择。从20世纪90年代开始，中国陆续针对教育信息化颁布了一系列相关的政策，为中国教育信息化的发展提供保障。2000年10月，教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，确定了“教育信息化带动教育现代化”的信念，并开通中国科研计算机网(CERNET)实现中国学校间的计算机联网和信息资源共享，成为中国教育信息化发展历程中的里程碑事件。进入21世纪以来，中国教育信息化更多呈现出数字化与智能化的特点，如何将信息技术与教育教学实践深度融合已经成为教育界关注的焦点。教育信息化成为政府部门及各级各类学校共同关注的话题，同时也是新世纪教育改革的一项重要内容和指标。

教育信息化的发展过程离不开政策的导向与约束，良好的政策法规是教育信息化建设与发展的有效保证[1]12-14。中国政府重视教育信息化的建设与发展，根据国情制定并颁布了一系列的政策文件，规范和引导教育信息化活动的进行。但是教育信息化政策的研究中，目前政策的结构体系研究较少，政策结构尚未完全明了，把握其结构特征也是教育信息化政策研究的主要任务。质性研究中的扎根理论方法能够较好地提取出政策研究的关键词，文献计量学中的共词分析能够较好地得到反映政策组成结构信息。……