何春玉

摘 要：培养学生的写作能力是语文课堂教学的重难点内容。而良好的写作能力是学生语言文字运用能力的综合体现。文章分析语文作文教学存在的问题，探究核心素养视野下培养学生写作能力的策略：强化写作训练、创新教学方法、注重习作评价、培养阅读能力、运用翻转习作课堂。

关键词：作文教学;写作能力;鉴赏能力;情感世界;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0118-02

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。而良好的写作能力是学生语言文字运用能力的综合体现。因此，教师在教学中要摒弃传统的教学理念，不断调整作文教学方法，从而提高学生的写作能力，促进学生全面发展。

一、語文作文教学存在的问题

1.缺乏真情实感，内容过于空泛

判断一篇文章的好坏，最重要的一点是文章要有真情实感。一篇优秀的文章，字里行间一定饱含着真挚的情感，能以质朴的文字打动读者的心，进而引发读者的情感共鸣。但是部分学生认为好作文的句式、词语一定是优美的，所以部分作文便出现了堆砌华丽辞藻，大量使用隐晦生涩词语的情况。乍眼一看，文章辞藻华丽，句段优美，但是经不起深敲，没有真情实感，华而不实，毫无嚼劲，这也是多数学生写作的通病。

2.素材匮乏，无从下笔

部分学生过于注重课内知识的理解和记忆，而忽略了课内、课外的阅读积累。学生只有通过大量阅读积累相应的优美文字，了解写作手法的运用，才能在习作练习中如鱼得水，游刃有余。然而目前部分学生课外阅读积累过少，没有丰富的写作素材，也无法在脑海中构建作文框架，所以在写作的时候，无从下笔，不知如何导入话题，也不知如何开启中心。久而久之，学生就对写作产生恐惧心理，写作质量也随之下降。

3.对写作缺乏兴趣，写作不走心

在作文教学中，部分学生一提起写作就满脸抗拒，怨声载道，恨不得将习作推至十万八千里，存在一定的畏难情绪。因为缺乏兴趣，所以学生在进行习作练习时不认真审题，经常出现游离主题之外、偏离中心等情况。对待难的题目，学生无从下笔时甚至会借助外部资料抄袭。

二、核心素养视野下培养学生写作能力的策略

1.从日常生活入手，强化写作训练

在语文作文教学中，教师可积极引导学生立足于实际生活开展写作，切莫空想乱想，要投入自己的真情实感。与此同时，教师在批改学生作文的时候，不应只是关注学生是否跑题，字数是否达标，还要更多地关注学生的情感流露以及语言表达能力。因此，在语文作文教学中，教师可以一篇范文为例，重点讲解文章的写作思路、框架构建、语言的契合度等，这样可以给学生提供基本的写作思路。然后让学生根据自己的写作思路，大胆地展现自己的想法，并注意语言的运用，以此提高学生的写作积极性。此外，教师还可以针对学生的薄弱环节进行强化练习，例如如何开头、如何结尾等，通过强化训练提高学生的创作能力以及创新能力，进而有效提升学生的写作能力。

2.创新教学方法，激发习作兴趣

在语文作文教学中，教师要引导学生观察生活，热爱生活，并发现生活中的美，进而触发写作灵感。所以教师可结合实践，创新教学方法，优化教学手段，让学生在轻松、愉快的氛围中开展习作练习。此外，要尊重学生的个性，切实培养学生的创新创造能力，鼓励学生在写作过程中大胆发挥自己的想象，不要循规蹈矩局限于自己的思维定式中，否则作文就会千篇一律，毫无新意。所以教师可鼓励学生从多角度立意，让学生从自己熟悉的或喜欢的立意入手进行文章创作。如果条件允许的话，教师可以在学生的写作过程中播放几段音乐，让优美的音乐激发学生的创作灵感。

3.注重习作评价，增强创作能力

当学生完成作文后，教师要对学生的作文进行认真评改，要尊重学生的创作成果。在评改中，教师可提出一些意见或建议鼓励学生，这样才能让学生感受到写作的意义。并且还可以选取几篇优秀的文章在全班进行诵读，这样不仅会给予文章作者极大的鼓励，也会激起其他学生对写作的热情，进而有效提高学生的写作效率。

例如，笔者在进行作文评改时，认真分析每一个学生的学情后，根据他们习作的情况，提出自己的建议，然后从他们的性格特点出发，写一段鼓励的话语。此后，学生在面对写作的时候，不再是满脸的抗拒，而是有一丝期待，期待教师对习作“独特”的鼓励。在作文评改后，笔者会选出几篇优秀作文，在全班学生面前予以表扬并朗诵。其中一篇作文的作者成绩中等偏下，笔者在朗读的时候发现这个学生红了脸，还低下了头，因此，在朗读完之后，重点评价了这篇作文的可取之处以及需要改进的地方，最后还鼓励学生再次修改。久而久之，笔者发现这个学生的写作内容愈加丰富，结构逐渐清晰，中心思想在字段间层层渗透，作文看起来行云流水，十分精彩，语文成绩也突飞猛进，名列前茅。由此可见，教师的习作评价对学生具有一定的激励作用，所以教师要认真批改学生作文，以此作为支撑学生习作的动力。

4.培养阅读能力，让习作有章可循

阅读是学生获取知识最便捷的途径。有效的阅读可以开阔学生的视野，增加学生的阅历，丰富学生的认知，陶冶学生的情操，让学生正确把握自己对客观世界的看法，进而树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，学生可通过大量阅读丰富自己的写作素材，既要注重课内阅读，也不能忽视课外阅读。另外，教师可对学生的课外阅读予以积极辅助，推荐适合学生阅读的书目，既不能过于复杂，也不能太过单一，要让学生通过有效的阅读获得真正意义上的阅读感悟。同时，教师还要注重学生阅读情感的积累，要善于把学生短暂的阅读兴趣转变为持久的阅读习惯，让学生喜于阅读，乐于阅读。只有学生养成良好的阅读习惯，才能有效促进习作水平的提升。

5.結合多媒体，运用翻转习作课堂

信息技术的飞速发展给教育提供了巨大便利。所以在进行语文作文教学时，教师可以借用多媒体手段，如运用翻转习作课堂改变传统课堂的教学方式。在教学中，教师发现有的学生对作文题目理解得不透彻，甚至在写完作文之后，有的学生也不知道自己文章的立意是什么。为解决这一问题，教师可以借助多媒体的音频、视频功能，从不同角度帮助学生理解习作的题目，进而让学生大胆展现自己的习作立意。此外，多媒体教学手段能在最短的时间内给学生呈现最精彩的画面，拓展学生的知识面，并将繁杂的知识进行有效整合，这有利于学生构建作文框架。

例如，《美丽的西沙群岛》文字优美，内容丰富，结构清晰，条理清楚，是一篇值得借鉴和进行作文练习参照的课文。因此，笔者利用多媒体寻找到相应的视频，让学生用心感受海岛周围的环境特征：清澈的水中清晰可见的游鱼，回望蓝天可见低空盘旋的海鸥、燕雀，这些美丽的情境激发了学生对美的渴望。然后，笔者让学生结合课文内容进行习作练习。当然，笔者没有要求学生完全按照课文进行写作，而是鼓励学生在课文的基础上进行大胆创新创作，写出自己的真情实感，以此达到培养学生写作能力的教学目的。

三、结语

培养学生的写作能力是语文课堂教学的重难点内容，是培养学生语文学科核心素养的关键环节。因此，在核心素养背景下，教师要对作文教学环节进行创新和改革，在全面了解学生学情的基础上，采取不同的教学方法，强化写作训练、创新教学方法、注重习作评价、培养阅读能力、运用翻转习作课堂，以此提高学生写作能力、自主学习能力以及创新创作能力，从而提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]孙秀芝.小学语文作文教学仿写训练探讨[J].天津教育，2020（02）.

[2]张胜荣.摭谈小学作文教学[J].甘肃教育，2019（24）.

[3]李泓彦.小学语文情境习作教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[4]李晓兰.试论课外阅读对小学语文作文教学的作用[J].语文天地，2019（30）.

Research on Chinese Composition Teaching from

the Perspective of Core Competence

He Chunyu

（Xinzhijie Primary School of Kangle County， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province， Linxia 731500， China）

Abstract： Cultivating students' writing ability is an important and difficult content in Chinese classroom teaching. And good writing ability is the comprehensive embodiment of students' language ability. This paper analyzes the problems existing in Chinese composition teaching， and explores the strategies to cultivate students' writing ability from the perspective of core competence： strengthening writing training， innovating teaching methods， paying attention to exercise evaluation， cultivating reading ability， and using flipped exercise class.

Key words： composition teaching; writing ability; appreciation ability; emotional world; strategy