金学珍

摘 要：农村小规模学校是指偏远地区的基础教育单元。目前，农村小规模学校的英语教学存在教学资源匮乏等问题，相关研究缺乏本土内容，研究成果缺少实践证明。因此，教师要注重教学创新，加强对学生的引导，并合理利用农村资源进行课程设计。文章分析农村小规模学校英语教学及研究存在的问题，探讨相应对策。

关键词：农村小规模学校;英语;教学资源;研究成果;课程设计

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）08-0120-02

农村小规模学校是针对适龄学生较少的偏远农村所设立的，具体规模受地区差异的影响，100人是小规模学校判定的底线。由于农村小规模学校的学生以及教师的人数都较少，每名教师会承担多个年级的教学任务，因此，教学质量缺乏保障，英語教学更是存在重视程度不足、教学资源匮乏等问题。近年来，农村小规模学校的英语教学问题已经引起广泛关注，相关内容的教学研究也在逐步展开。本文结合教学实践分析农村小规模学校英语教学及研究存在的问题，探讨相应策略。

一、基于偏远农村地区的英语教学及研究存在的问题

农村小规模学校是现阶段解决偏远农村地区教育问题的有效教学单元，是促进农村教育发展，保持我国教育均衡发展的重要基础教学设施。当前，农村小规模学校的英语教学及研究存在一定问题，直接影响到学生英语学科素养的提升和全面发展。

1.不重视英语教学，英语教学资源匮乏

第一，我国对农村小规模学校的英语教学不够重视，教师将主要教学精力放在语文、数学的教学上，而忽视英语教学，英语教学过于形式化、空洞化，部分学校甚至不开展英语教学，这就导致学生对英语学习的重要性不明确，也就没有任何积极性可言，英语学习兴趣更无从谈起。农村学校英语考核机制也有待完善，多是学校自行命题，难以起到检测学生知识掌握程度的作用。另外，在偏远农村地区英语教学中，部分教师依然采用传统教学思想，一味地进行灌输式教学。第二，农村小规模学校英语教学缺少必要的教学资源，导致英语教学效率低下。偏远地区农村小规模学校很少或没有运用多媒体、交互式白板等信息化教学手段。教学资源的严重匮乏导致农村学生在英语学科上失去了与其他地区学生的竞争力。

2.缺乏基于偏远农村地区英语教学的本土研究

小班小校在世界各地都是现代教育的基本形态。21世纪教育研究院提供的资料显示：瑞典30%的人口居住在人口低密度区，小规模学校非常普遍;芬兰的小学生数量不断减少，偏远农村学校的规模也越来越小。许多国家有专门保护、支持小规模学校的法律：美国在2000年12月出台专门针对农村教育的联邦政府拨款法案，即“农村教育成就项目”，包括“小型农村学校成就项目”“农村低收入学校项目”等内容;韩国曾出台《偏远地区、岛屿学校振兴法》，旨在通过立法，为处于交通不便地区的人们提供均等的受教育机会。

由此可见，国外小规模学校开办得较早，相关研究也比较多，已经形成较为完善的教学体系。相比之下，我国的农村小规模学校开办得较晚，发展得较慢，研究也处于起步阶段，相关文献也很少，并缺乏对我国偏远地区农村小规模学校特点的本土化研究。

第一，小规模学校的内涵界定模糊，没有具体化。第二，多数研究侧重于偏远农村地区英语教学现状以及问题的分析，对于学校规模、学校效益、农村学生心理、教育平衡等方面的问题缺乏深入研究，这就导致相关的偏远农村地区英语教学研究缺少可行性。第三，对国外小规模学校教学的研究不适用于我国农村的实际情况，更不能照搬、照用国外经验，因此，研究无法起到提高偏远农村地区英语教学水平的作用。

3.基于偏远农村地区英语教学的部分研究成果缺少实践证明

基于偏远农村地区英语教学的部分研究是基于英语教学理论进行的，缺乏实践证明环节，因此，研究成果缺乏实证性。理论研究可以丰富教学理念，完善教学体系，帮助教师更好地把握偏远农村地区英语教学本质，然而缺乏实践教学经验的支持，很容易导致理论研究流于形式。部分研究人员并没有真正深入农村小规模学校进行实地考察取证，因此，无法了解我国农村小规模学校的真实教学情况，只是单纯地就教育谈教育，导致研究成果缺乏深度。有些研究人员尝试通过问卷、访谈等形式获得更加切合实际的研究成果，然而研究人员并没有真正参与偏远农村地区英语教学过程，因此，只能从表面了解农村小规模学校的英语教学现状，缺少实践证明的研究成果也只能停留在纸面上，无法真正起到提升农村地区小规模学校英语教学水平的作用。

二、 基于偏远农村地区实际情况，加强英语高效课堂建设的策略

1.提高教师英语教学水平

部分偏远农村地区的小规模学校，由于师资缺乏，难以开展英语教学，另外，农村小规模学校的教师任务较多，存在英语教学水平不高的情况。因此，提高任课教师的英语专业水平是提升农村小规模学校英语教学水平的基础。第一，加强英语教师资源配置，并进行相关业务培训，不断提升教师的专业能力。第二，教师应加强对英语教材的学习，充分了解本阶段英语课程的教学目标，以实现教学的精准定位。第三，结合实际教学，加强教师对构建英语高效课堂等先进教学理念的理解。第四，以新课标指导教师的英语教学，同时让教师及时反思教学中存在的不足，并进行强化培训，不断提高英语教学水平。

2.以学生为主体，加强教师引导作用

（1）提高学生对知识的掌握程度。为提高农村小规模学校英语教学水平，教师应注意教与学的平衡。传统教学模式严重偏向“教”，没有做到以学生为主体，这也是传统教学效率较低的主要原因。为提高英语课堂教学效率，教师应把握教与学的量，即教师的教与学生自主练习之间的时间比例，应给学生留有足够的自主学习时间，通过自主练习提高学生对词汇、短语、句型的掌握程度，但是也不能留有太多的时间，要平衡管理时间，避免走极端。

（2）加強教师的引导作用。在农村小规模学校的英语教学中，教师的引导作用是基于学生自主学习情况发挥的。教师的引导包括问题提出、教学内容组织以及教学总结，是贯穿完整的教学过程的。通过教师的有效引导，学生可以将词汇、短语等细小知识点进行整合，并在强化练习中加深记忆。另外，教师的引导水平是与教师个人的综合能力相关的，因此，教师不能因为在偏远地区执教而忽视自身专业能力的提升，要通过不断学习，提高自己的英语专业水平，不断提高教学应变能力。

3.合理利用农村资源进行课程设计

偏远地区农村小规模学校的英语教学存在一定的教学劣势，例如师资、教学设备的欠缺，但同时也存在一定的教学优势，例如对英语教材中动物、自然场景以及农业相关的词汇和短语的讲解，容易引发农村学生的共鸣，便于教师创设相应的情境进行教学，进而提高英语课堂教学水平，这是城市、城镇学校做不到的。因此，教师可充分利用农村地区的特点以及优势进行英语课程设计。

三、结语

我国偏远农村地区小规模学校数量较多，它们是至关重要的基础教育单元，关系到我国整体教育水平以及教育的均衡发展。为提高农村小规模学校的英语教学水平，教师首先要提高自身英语教学水平，在教学中要以学生为主体，加强引导作用，同时合理利用农村资源进行课程设计，从而不断激发学生英语学习兴趣，提升学生的英语课堂学习效率。

参考文献：

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Abstract： Rural small-scale schools refer to the basic education units in remote areas. At present， there are some problems in English teaching in rural small-scale schools， such as the lack of teaching resources， the lack of local content and the lack of practical proof. Therefore， teachers should pay attention to teaching innovation， strengthen the guidance of students， and make rational use of rural resources for curriculum design. This paper analyzes the problems of English teaching and research in rural small-scale schools， and discusses the corresponding countermeasures.

Key words： rural small-scale schools; English; teaching resources; research results; curriculum design