吕财德

摘 要：语文自读课是指语文教材中的自读课文或略读课文，对于提升学生阅读理解能力具有积极意义。教师可在自读课教学中利用课堂导入，激发学生学习兴趣;注重知识积累，奠定学生语文基础;强化课堂互动，提升教学质量;培养赏析能力，提升学生语文素养。文章探讨基于核心素养培养的语文自读课教学意义、教学现状、教学策略。

关键词：语文自读课;核心素养;意义;现状;策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）08-0084-02

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，能使学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。而自读课有利于培养学生语文素养中的阅读理解能力。本文结合教学实践探讨基于核心素养培养的语文自读课教学意义、教学现状、教学策略。

一、基于核心素养培养的语文自读课教学意义

1.符合新课改的教育理念

基于核心素养培养的新课改强调要创设有利于引导学生自主学习的课程实施环境，以提高学生自主学习、合作交流以及分析问题、解决问题能力。语文自读课以培养学生自学能力为目标，以学生自主阅读实践为主线，可充分激发学生主体意识，引导学生将教读课所学知识、方法和能力进行有效迁移和拓展，從而提高学生阅读理解能力，最大程度体现培养学生语文素养的教学目标。

2.实现课堂教学模式创新

基于核心素养培养的语文自读课教学改变了传统的教师讲学生听的教学模式，以师生互动为主，实现了语文课堂教学模式的创新。因此，语文自读课教学有利于提高学生语文课堂参与热情，激发学生语文学习兴趣，从而提高语文课堂教学效率，提升学生语文学科核心素养。

3.丰富语文阅读教学形式

学生语文阅读能力的全面提升不能仅依靠单一的课堂教学形式完成。语文自读课是语文教读课的有效补充，既能丰富语文阅读教学形式，也有利于活跃课堂教学氛围，提升学生阅读学习兴趣，让学生了解、阅读更多优秀文本，从而提升语文学科核心素养。

4.提高学生语文阅读学习自主性

基于核心素养培养的语文自读课将“自”作为教学重点，着重突出学生阅读的自主性与独立性，能有效地将教学重心从教师转移至学生，让学生结合自身实际阅读水平制订自读计划，调整自读方法，从而真正实现语文素养的提高。

二、 基于核心素养培养的语文自读课教学现状

1.重视程度不足

从学生的语文考试卷可以看出，考试内容多源自教读课文，取自自读课文的试题较少，因此，自读课并未得到教师足够重视。部分教师“应试”思想严重，教学计划、教学内容完全围绕考试重点进行，未将自读课纳入教学计划，学生在此教学模式下无法实现阅读能力及语文素养的提升。

在语文阅读教学中，部分教师将自读课与自习课等同视之，即让学生自由开展阅读，既没有教学导入，也没制订教学计划。学生在语文自读课上，由于缺乏有效的教学指导，除了增加阅读量外，阅读理解能力及文学赏析能力等语文核心素养都没有得到有效提升。

2.教读与自读比例失衡

为迎合新课改的教学要求，部分学校及教师虽然将自读课纳入教学计划，但如何开展自读课教学却未做具体规划，有的教师为了完成教学任务，节约教学时间，甚至将自读课变成教读课，以教读的方式开展自读课文教学。在此状态下的自读课无法发挥其培养学生自主阅读能力的作用，语文课堂效果的提升也受到影响。

3.语文自读课教学形式缺乏创新

语文自读课堂教学形式单一阻碍自读课教学质量的提高。部分教师受传统教学思想束缚，教学方法单一，教学模式程式化，因此，学生的阅读学习兴趣无法得到充分激发，对阅读学习的抵触感逐渐加深，这不利于提高语文自读课阅读教学效果。

三、 基于核心素养培养的语文自读课教学策略

1.利用课堂导入，激发学习兴趣

在语文阅读教学中，教师想要通过自读课培养学生语文核心素养，首要任务是激发学生的学习兴趣，而激发学生学习兴趣的最佳阶段是课堂教学的导入阶段，因此，教师可在课堂导入阶段结合多种教学形式激发学生阅读学习兴趣。

以《雨的四季》教学为例，教师可以引入古今中外描写雨的文章、诗句作为教学导入，让学生了解“雨”为文学创作所带来的艺术灵感，提升学习自读课文的兴趣。在教学过程中，教师可以利用多媒体将雨的四季不同形态以动画的形式展现出来，帮助学生对雨的四季形态形成更加清晰的认识，之后解析文章所用的修辞手法，以此引导学生从修辞、想象、感官等角度品析课文精彩的语言，理解作者对雨的喜爱、赞美之情，以培养学生热爱生活的情感，进而提高学生语文核心素养。

2.注重知识积累，奠定语文基础

语文阅读教学不仅要培养学生的认读能力，还要培养和提升学生的词语使用能力、修辞手法运用能力。而不同体裁的文章，其语言文字的运用体现出多样性与多变性的特点，因此，教师可在语文自读课教学过程中丰富学生的语文知识积累，包括字词、修辞手法、表达技巧、文章布局等，以此帮助学生降低阅读难度，奠定语文基础，也为之后的写作训练打下基础。

以《一棵小桃树》教学为例。作者通过描写一棵在逆境中诞生、在逆境中成长的小桃树，鼓励自己在面对挫折与困难时要保持坚韧不屈的生活态度。教师可先从词语入手，将生字、生词逐个解析释义，为学生扫清阅读阻碍。之后梳理文章思路，通过小桃树的成长让学生了解作者情感变化的过程。再对文中使用的修辞手法进行深入分析，并让学生掌握插叙、以物喻人的写作手法，为写作能力的提升奠定基础。最后让学生体会作者创作时的思想感情，感悟作者的内心世界，以此提升阅读理解能力。

3.强化课堂互动，提升教学质量

在传统教学模式下，教师是课堂教学的主体，教学形式多以单向授课为主，学生只要认真听讲即可，在此期间，教师和学生少有交流和沟通，课堂互动性较差，长此以往不利于提升语文课堂教学效果及教学质量，不利于培养學生语文核心素养。教师在开展语文自读课堂教学时要重视与学生的交流互动，与学生以平等的关系共同完成阅读学习，让学生在轻松、愉悦的课堂环境中提升语文阅读水平与理解能力。

例如，在《核舟记》的教学中，教师引导学生完成阅读后，可以将学生分成若干个小组，围绕此文展开讨论。在此期间，教师要给予学生充分思考与讨论的时间。学生在讨论结束后，可以小组为单位与教师分享对于“核舟”形态、构造、布局等方面的理解，在思想交流的过程中，实现语文核心素养的快速提升。

4.培养赏析能力，提升语文素养

文学赏析能力是学生语文核心素养的重要内容。培养学生文学赏析能力，能帮助学生强化对文本的阅读理解与分析能力，可有效降低学生语文学习难度，这对于提升学生语文综合能力及核心素养具有积极意义。

教师可根据教材中节选的各种体裁、各种题材的自读课文拓展教学内容，开展课外阅读专题训练。需要注意的是，教师在选取课外阅读文章时，涵盖范围要广，如人物传记、小说等，以此拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读量，提升学生语文核心素养。

四、 结语

提升语文自读课教学质量是培养学生阅读理解能力的有效措施。教师可不断改革创新现有教学思路及教学模式，探寻提升语文自读课教学质量的有效方法，以此激发学生阅读兴趣，帮助学生提升语文阅读水平及理解分析能力，最终提升学生语文学科核心素养。

参考文献：

[1]林秀坤.部编版初中语文教材“自读课本”教学研究[D].华中师范大学，2020.

[2]徐熙蔓.“部编本”初中语文自读课助读系统使用研究[D].宁夏大学，2019.

[3]黄新宇.语文核心素养视域下的自读课教学探索[J].福建教育学院学报，2019（02）.

[4]陈晓燕.语文自读课教学模式的思考[J].语文天地，2018（26）.

[5]刘灿.统编本语文教材自读课教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.

Abstract： Chinese self reading course refers to the self reading text or skimming text in Chinese teaching materials， which has positive significance for improving students' reading comprehension ability. Teachers can use classroom introduction to stimulate students' interest in learning; pay attention to knowledge accumulation to lay the foundation of students' Chinese; strengthen classroom interaction to improve teaching quality; cultivate appreciation ability to improve students' Chinese competence. This paper discusses the teaching significance， teaching status and teaching strategies of Chinese self reading course based on the cultivation of core competence.

Key words： Chinese self reading course; core competence; significance; status quo; strategy