【摘要】在情境教育项目实验中，我和我团队的老师们通过阅读、交流、培训，内化情境教育理念。同时，我们不断探索，落实理念，整合资源，结合地域特点、季节特点和小学生的生理心理特征，举办主题性大单元情境活动，让儿童在广阔的空间里、充分的活动中，得到综合锻炼，从而提高学生的学习效率，提升学生独立思考、团结协作的能力。三年的实践告诉我们未来的教育必须注重综合性这一特征。这就需要我们——打破学科隔膜，实现各学科教学融合，改变目前学校教育的局限性;拓展教育空间，实现校内外资源共享，让儿童在更广阔的天地学习成长;转变教育理念，注重团队协作，引领儿童走向仁爱，走向善良，走向智慧。

【关键词】主题性;情境活动;儿童;实践与思考

【中图分类号】G623              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）03-0044-02

【本文著录格式】曹林.主题性大单元情境活动的实践与思考[J].课外语文，2021，20（03）：44-45.

2016年12月，一个温暖的冬日，情境教育项目引入兰州，自此情境教育的理念丰润着金城教育，浸润着实验校的师生们，也滋润着我的心田。三年多的时间里，我和我团队的老师们在阅读、交流、培训中沉淀自我、启迪智慧;我们投身于情境教育的实践，立足課堂，以情境教学为指导，让学生在优化的环境中开发智慧，提升素养;我们落实理念，整合资源，举办主题性大单元情境活动，让儿童在广阔的空间里，充分的活动中，得到综合锻炼。这一切都是为了儿童快乐高效地学习！

一、学习积淀 内化理念

1989年，李吉林老师为了克服学科间没有融合的弊端，提出了“主题性大单元情境活动”的教学主张及相关课程。李吉林老师的《情境教育精要》这本书让我认识了主题性大单元情境活动，在我市教育局组织的各级各类培训研讨中，主题性大单元情境活动的概念越发清晰，特别是我校邀请通师二附施建平校长与老师们就“情境教育”进行了座谈，短短一个小时的座谈，使我们对情境主题性大单元活动的认识更加深刻具体。主题性大单元情境活动作为一门课程，主张学校各学科在同一主题的统领下，以德育为主导，语文学科为龙头，各学科协同，让教育围绕主题形成合力，将各学科融通整合，更好地对学生内心世界产生积极的影响。

三年的积极探索，主题性大单元情境活动受到师生和家长的热情欢迎和一致好评，也成为校园一道亮丽的风景。

二、有情有境 育人育心

2017年5月，结合学校实际，围绕“母亲节”这一特殊节日，我带领13个实验班的师生们开展了“母爱·童真·感恩妈妈——我们的母亲节”主题性大单元情境活动。活动时间大约为两个星期。5月3日至9日，我们在各自实验班教授了以“母爱”为主题的情境阅读课，并组织学生完成由阅读课延伸出来的情境综合性实践课。5月10日—15日各班精选成果面向师生、家长进行汇报。

汇报当天，孩子们以不同的方式表达了对母亲的爱，整个下午我们都被活动现场浓浓的爱意包裹着、感动着。一个个温暖的亲情故事、一首首动人心弦的小诗、一曲曲平和亲切的歌曲、一封封真情感人的书信，无不表达着孩子们对母亲的爱。本次以“母爱”为主题的情境教育活动已经深深地打动了在场的每一个孩子、每一位家长和每一位老师。这是一次主题性大单元情境活动，更是一堂生动的情感教育课。也使我们更加坚定：教育的本质是儿童，一切活动都要以儿童为出发点;没有爱就没有教育，一切要以爱为出发点;做教育要有一颗执着的心，只有坚持不懈，才能获得积淀和成功。

2017年10月，结合季节变化和地域特点，我带领13个实验班的师生们又开展了“金城十月话美食”主题性大单元情境活动。我们让学生利用“十一”假期在家动手制作美食，并鼓励他们在班级群里发图。10月9日—13日，我们在课堂上引导学生了解兰州的美食文化，搜集资料，开展交流分享活动。

19日，“金城十月话美食”活动终于拉开序幕。孩子们把厨房搬到了操场，进行金城美食制作实践。孩子们在校园里参与美食制作的全过程，吃到了自己制作的美食，脸上洋溢着幸福的笑容。每个班级给自己的厨房起了一个很有特色的名字，比如：最美“东饺”馆、博雅小厨、甜蜜蜜美食屋等。每个厨房里还设有美食小当家、安全管理员、环保卫士、宣传大使等职务。有些班级还准备了精彩的才艺展示。孩子们一边制作美食，一边品尝美食。遍布操场的小“吃货”们品尝着各班不同品种的美食。留守在自己班厨房的孩子们在家长的关注中操作，在叮嘱中体验，各小组成员分工明确，爸妈孩子齐动手，你装盘我加料，你吆喝我招呼，为大家奉上美味佳肴。牛奶醪糟、烤羊肉、甜胚子、羊杂、猫耳朵、油果子、暖锅、麻辣土豆片……当凝结着孩子们汗水和智慧的菜肴呈现在大家的眼前时，亲情、友情、幸福感、自豪感顿时在师生、家长的心中油然而生。在活动中，孩子们体验生活、享受生活，提高了实践能力。在分享中，孩子们品味美食，了解文化，感受了快乐。活动后，孩子们写下的表达真情实感的习作，那份温暖与快乐至今还流淌于师生们心间。

后来我带着实验班的师生和自己班的学生还开展了许多主题性大单元情境活动，如“做花灯 猜灯谜”“杏树，有你春天才美丽”“不一样的端午节”等活动。每一次活动都是“课堂小情境，生活大情境”的有效尝试，也是爱的教育，更是心灵的净化之旅，它已融入我校孩子们的学习和生活。

三、学有所获  行有所思

我深知我们做的是教育，我们的研究对象是儿童，我们想要给孩子一个真实的情境，给他们带来审美愉悦;我们想要给孩子宽阔的思维空间，与他们真情交融，让他们在充分的实践、体验、参与中高效学习、快乐成长。三年来，对主题性大单元情境活动的探索和实践，让我受益匪浅。

（一）打破学科隔膜，实现各学科教学融合

叶圣陶先生认为，分科教学的产生是为了教授的便利，学校教育运用分科教学是由于不得已，而学习应该是综合性的。三年的实践告诉我们，主题性大单元情境活动打破了学科隔膜，实现了各学科教学融合，使得各学科之间的融通和综合将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，有效克服了分科教学“只见树木，不见森林”的弊端。

例如母亲节活动，给妈妈画一幅画，做一张贺卡，这是美学的范畴;唱一首歌，跳一支舞，这是音乐老师所擅长的;记录妈妈的一天生活，数学老师指导孩子如何利用数据、图表来记录，给了孩子们很大的震撼;指导孩子写信写诗，自然是语文老师的专利。在各科教师的协同合作中，孩子们学习着，收获着，感受着节日里暖暖的爱。每一次情境课堂的构建，情境活动的有效开展，都涉及语、数、英、综合等各个学科，学科间的融合，更能促使孩子快乐高效地学习。

（二）拓展教育空间，实现校内外资源共享

情境教育的理念，特别是李吉林老师对优化情境的阐述，使我们认识到，要使整个校园以及一切可以利用的资源都成为一个情境课程的大课堂，在快乐、热烈、美好的情境中，让孩子体验、参与并充分活动起来，从而体现儿童的主体性。

每一次主题性大单元情境活动，我们都将学生带进更广阔的教育天地。我们将继续拓展教育空间 实现校内外资源共享。带着孩子在美丽的校园、美丽的家乡、走近每一棵树、每一朵花、每一片草……利用身边一切可以利用的资源，优化情境，做到环境育人。

（三）转变教育理念，团队协作共成长

一路探索实践，我们也曾有过委屈和迷茫，但李吉林老师身上那一股使不完的劲儿、那一腔道不尽的情时刻感染着我們。教育理念的转变和对儿童新的认知，是情境教育带给我们的，也是团队教师不断学习、团结协作、积极实践、引领带动的结果。每一次主题性大单元情境活动，幸福的不仅是孩子们，我们置身其中，同样深受感动。我们做的是儿童的事业，我们是那个引领着孩子，走向仁爱、走向善良、走向智慧的人，所以我们所做的教育工作也应该是激荡心灵的工作。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在这样有情有境的活动中，我们不仅在育人，更是在育心。我们行走在“情境教育”之路上，行走在生生不息的黄河文明里，也将怀着热爱之情继续探索和实践！为了儿童快乐高效地学习！为了团队教师幸福专业地成长！更为了兰州教育的美好未来！

参考文献

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.

[2]李吉林.情境教育三部曲——美的彼岸[M].北京：科学教育出版社，2017.

作者简介：曹林，女，1981年生，甘肃陇南人，本科，一级教师，研究方向为情境教育。