郭 珍，郭承育，赵维元，郭丙银

(1.青海师范大学 化学化工学院，青海 西宁 810016；2.青海师范大学 附属实验中学，青海 西宁 810008)

为促进全国高校师范类专业建设的规范化，不断完善教师培养体系，提高教师的培养质量，2014年，教育部印发《师范类专业认证标准》，针对中学、小学、学前和中等职业学校的教师专业标准，提出认证要求，自2014年12月至2016年12月，教育部分别在西部省份广西壮族自治区、中部省份河南省和东部省份江苏省，开展了师范类专业认证的试点工作，通过三个试点地区的认证实践，师范类专业的认证模式和认证标准得到进一步完善.2017年10月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，下文中简称《实施办法》，全国师范院校内正式开始推行师范类专业认证工作.《实施办法》在中学教育专业认证标准中的“合作与实践”部分提出实践教学体系要完整，专业实践和教育实践有机结合，教育实习、见习、研习贯通，并明确规定实习基地和教育实践时间的达标满足条件[1].《教师教育课程标准(试行)》提出：教师是反思性实践者[2]，教师在教学过程中所表现的教学行为，体现了教师的专业性，这种专业性的养成需要不断的实践和反思.教师具备教育教学实践能力，是对师范专业学生从教的基本要求，也是教师专业化发展的基础.实践教学是培养合格教师的重要组成部分，并成为直接影响师范生培养质量的重要因素.如何完善本科化学师范专业实践教学，以提高师范生的实践能力，是专业实践教学改革需解决的问题，本文对此问题进行探讨.