马鸿霞 朱德全

（西南大学教育学部，重庆 400715）

民族教育事业是我国教育事业的重要组成部分，高水平的民族高职教育是职业教育现代化的必备环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》）明确了“进一步加大对民族教育支持力度、积极发展民族地区高等教育”及“把提高职业教育质量当作重点”的职业教育发展目标。在《规划纲要》的基础上，2014 年发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（简称“决定”）确立了2020 年职业教育要达到“结构规模更加合理、办学水平普遍提高”等整体目标，2015 年发布的《国务院关于加快发展民族教育的决定》制定了2020 年“民族地区教育整体发展水平及主要指标接近或达到全国平均水平”的具体目标。依据《规划纲要》及以上配套文件的蓝图，教育部在延续高职示范校建设的基础上，陆续展开了高职骨干校建设、“高职教育创新发展行动计划”、“中国特色高水平高职院校和专业建设计划”（简称“双高计划”）等改革行动。在上述行动的推动下，民族地区职业教育在经费投入（刘晓巍，朱克岚，2017）及师资队伍建设上（王佳昕，祁占勇，2018）发展显著。但是，民族地区职业教育发展相对滞后，不仅存在“专业偏向城市转移、脱离民族文化语境、脱离民族社会现实”（张小梨，2019）等地方性意义缺失问题，同时也存在“城市中心主义、学历主义、科学主义等价值取向异化而导致的对区域经济增长贡献度不高”（许锋华，2016）及“经济水平制约着硬件建设水平”（庄西真，2019）等问题。……