周益群

摘 要：幽默教学是将适合于教学内容的幽默运用于教学中，以增强教学的趣味性，激发学生学习热情。教师将幽默教学艺术恰当地运用到语文教学中，能营造一种快乐和谐的教学氛围，让语文课堂充满情趣，提高教学效率和教学质量。文章结合教学实践，对语文课堂幽默教学艺术的运用进行论述。

关键词：语文教学;幽默教学艺术;修辞;反差;点拨;教学效率;教学质量

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）12-0074-02

幽默教学是将适合于教学内容的幽默运用于教学中，能在愉悦的氛围中提高学生学习的积极性、教学的趣味性。幽默教学艺术寓庄于谐——外部表现给人以轻松愉悦，而其内在却给人以智慧、思考和别样的体验。教师在教学中采用幽默教学艺术，把学科知识与技能通过幽默的言行举止呈现出来，能让学生更容易接受并喜欢。教师善于运用幽默教学艺术，能激发学生语文学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。教学中，教师可运用修辞艺术、反差艺术和点拨艺术，将幽默融于课堂，融于学生言语智慧的发展，启发学生，教育学生。

一、 修辞艺术的运用

在语文教学中运用修辞艺术，能增强教学的生动性、趣味性。教师在教学中恰当地运用修辞艺术，能够委婉且幽默地引起学生的注意，引导学生积极主动地投入到学习中来。教师善用修辞艺术，能够为原本平淡无奇的课堂增添一份神奇与活力。在语文课堂教学中，教师如果能把深刻的思想内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，做到深入浅出，就一定能取得更好的教学效果。

例如，《谈礼貌》一课中的三个事例是生活中经常遇到的，要让课堂变得富有情趣，教师可运用相应的修辞艺术。比如，在教学“岳飞问路”这个事例时，为激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围，教师可让班级的吴飞同学朗读。“同学们，我们听听吴飞同学是怎样问路的。”学生听到老师借班级中的“吴飞”来读“岳飞”的问路，兴趣一下子就上来了，课堂学习氛围相当活跃。吴飞同学也特别开心，感情充沛地进行朗读，不仅读出岳飞问路时的彬彬有礼，还让其他同学学习到怎样才能读好文中人物的语言。在这个事例的学习中，学生明白了当有求于别人的时候，应该怎样做才是“有礼貌”的。

教师将修辞艺术在课堂教学中予以运用，一般可以通过一语双关的手法，将学生带入其中，出乎其外，使学生受到教化。如在学习《童年的发现》一课时，学到文中小作者情不自禁地笑起来的时候，有的同学也跟着开心地笑起来。这时候，教师可抓住这一契机问学生：“同学们，你们是不是也有过重大的发现，所以也情不自禁地笑起来了呢？来，笑得最开心的同学说一说。”当教师关注到学生的笑而相机提到要交流自己的“发现”时，学生们兴致很高，都争先恐后地举起手，要和大家一起交流。修辞艺术的运用，既能激发学生学习文本的积极性，又能让学生交流自己曾经有过的“发现”，还能将语文学习引向生活，让学生明白作者为什么会在文章开头写“……听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患……”的用意。

二、反差艺术的运用

在语文课堂教学中，教师通过巧妙的话语将结果引向学生所估计的相反方向，造成巨大的反差，不仅能让学生感受到意料之外的精神愉悦，还能让学生对本次授课内容产生深刻印象。

例如，一位教师在指导学生写“场面描写”时，一走上讲台便直接要求学生背诵苏轼的《水调歌头·丙辰中秋》。看学生背不出，教师便降低背诵标准，要求学生背诵某几句也行。但这首词只在课后补充阅读中接触过，并未要求背诵，全班立即陷入一片沉寂之中，有的学生低下头，有的学生无奈地望着老师。在短暂的沉闷后，教师面露轻松的笑容说：“老师知道你们背不出，之所以这样做，是因为今天我们要写一篇有关场面描写的作文，怎么样，你们感受到紧张状态下的场面和心理变化了吗？谁能说一说当时的情形？”课堂氛围顿时轻松起来，学生们积极交流，共同讨论，最后再根据习作要求进行写作。学生写出来的作文质量特别好，尤其是场面、神情和心理等方面的描写生动有趣且扣人心弦。

在语文课堂教学中，教师也可以借助文本中的反差来吸引学生的注意力，引导学生有效运用学到的学习方法。例如，教学《跳水》一课，在读到结局段落水手把孩子救上岸的描写“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”时，教师故意笑着说：“这段描写是不是矛盾了，直接把这段描写换成‘二十来个勇敢的水手已经跳进了大海，四十秒钟就把孩子救上甲板了岂不是更好？”你们说呢？学生对比读一读就会发现，同样都写到了“四十秒钟”，但文本中的描写不仅写出水手救援速度之快，还能突显出大家在等待救援时的紧张心情。在这样的对比阅读中，学生会深入体会到语言文字的表达技巧和情感表达效果。接着，教师可继续追问：“同学们，你们在生活中遇到过类似的体验吗？”引导学生思考交流。反差艺术的运用，不仅能使学生爱上语文学习，还能提高学生思考探究的积极性。在这样的训练中，学生能够做到学以致用，调动自己生活中的体验，仿照文中的句式练习表达，从而提高自己的语言表达能力和写作能力。

三、点拨艺术的运用

教师以极轻松、平常的语言或事例导入主旨深刻的文章，能拓展学生思维空间，为学生写作提供帮助。例如，不少学生在刚开始学写说理文时都觉得这样的文体枯燥、难写。在教学中，有一位教师曾针对这样的情况以他6岁小侄女的故事为学生举例：一次，我的小侄女说“我最喜欢姑姑了”，这是论点。还列举了三个喜欢姑姑的原因：“姑姑从不责怪我，她总是会买零食给我吃，还会带我去儿童乐园玩，这是论据。“所以我喜欢姑姑”，这是结论，与开头呼应。教师通过生活中常见的有趣事例点拨学生如何来写说理性文章，不仅能打消学生的畏难情绪，还能让学生明白说理文并不难写，只要按照提出论点、论证论点和总结论点这三方面来写就可以了。这样，学生对说理文的结构就会更加清晰，写作思路就会更加明确，写作的素材就会更加丰富。

再如，在学习描写景物变化的方法时，教学目标是要求学生能把画面写具体，用上动态描写，这对于大部分学生来说都是比较难的。怎样才能让学生学会描写景物的变化呢？一位教师在教学《月迹》一课时，先让学生读这样的一段文字：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮……穿衣镜上的圆便满盈了。读后，让学生说一说这段话写了什么，作者是怎样描写月亮升高过程的，并圈画出文中的关键词。在教师的启发下，学生通过品读与思考，不难发现：抓住表示动作的词语和表示时间顺序的词，就可以把月亮慢慢升高的过程写得既活泼又有趣，就能突出景物的变化。学生有了方法的指引，再来写景物变化的作文也就不难了。

总之，教师将幽默艺术恰当地运用到语文课堂教学中，能营造一种快乐和谐的教学氛围，让语文课堂充满情趣。语文课堂教学充满幽默的智慧与动人的情趣，不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，还能提高学生自主学习能力。值得注意的是，教师幽默教学艺术的运用要从教材实际出发，从文本的特点和学生的接受程度出发，这样才能切实营造良好的课堂氛围，提高学生学习能力，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

参考文献：

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