张安东

【摘要】电子书包作为一种新型的教学方式，在小学数学教学中发挥着越来越重要的作用，只是还存在一些问题，这就需要教师能够在充分了解电子书包优势的前提下，合理进行数学教学。本文将先介绍电子书包在小学数学教学中的应用现状，再阐明提高电子书包教学效率的策略。

【关键词】电子书包  小学数学教学  应用现状  对策分析

【中图分类号】G623.5     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0073-03

随着信息技术不断向前发展，小学数学也被赋予了新的内容，这就要求教师能够用正确的方式将电子书包引入到小学数学教学中，在激发小学生对数学学习兴趣的前提下，引导小学生找到适合自身发展的方法，在自主学习中形成一个系统的数学学习思维方式，在促进小学生综合能力提升的同时，提高整个小学数学的教学质量和效率。

一、电子书包在小学数学教学中的应用现状

（一）资源筛选难度较大

电子书包具有资源丰富的特点，但是同时数学教学资源库存在排版不规范的问题，这对教师的教学会带来一定的负面影响，像是开头段落没有按照规定空两格、无序断行等问题，如果将这些资源直接传递给小学生，不仅不利于小学生阅读掌握数学知识，还会让小学生无法掌握规范的书写方法，这些都不利于数学教学的发展[1]。另外，由于数学资源涉及面较广，但小学生的数学学习能力并不相同，如果教师只是将这些资源引入到教学中，可能会加大小学生的学习压力，如果打击了小学生对数学学习的兴趣，不仅会对小学生的个人学习能力造成影响，还会对其今后的数学学习不利。

（二）学生注意力难集中

电子书包能通过图片、动画的方式，将抽象的数学知识直观地展现在小学生面前，但是小学生可能会被有趣的画面吸引而分散注意力，让其无法完全投入到数学知识的学习中，这也是将电子书包引入到小学数学教学中存在的问题之一。以引入比例尺教学为例，教师为了方便小学生的理解，会用多种新颖的图形和物体引入这个知识，很多小学生就会被这些物体吸引，忽略了比例尺本身的知识，而如果不能打好数学学习的基础，就可能会在今后的学习中遇到更多的问题。

（三）容易产生依赖心理

数学原本就是锻炼学生思维能力的学科，但是由于小学生的数学综合能力不相同，在学习数学知识的时候也会遇到很多问题，电子书包具有强大的互联网搜索功能，再将其引入到数学教学的时候，很多小学生就会用电子书包查询解决方法，这会削弱小学生的自主思考和探究意识[2]。毕竟电子书包实际上就是将众多数学知识进行汇总，小学生只需要搜索数学知识的关键词，便能从中找到答案，但其实这个过程代替了小学生思考的过程，可能会让小学生过于依赖电子书包的便捷性，在遇到数学问题的时候不会主动去思考，而是直接在电子书包上寻求解决的办法，这不利于提升小学生的数学思维能力。

二、提高电子书包教学效率的策略

（一）对电子书包资源进行有效分类

教师在将电子书包引入到小学数学课堂的时候，要对数学资源进行一个有效的分类，能尽量结合小学生的实际情况进行课件的设计和教学目标的制定，促进整个数学教学的发展。在对加法内容进行教学的时候，教师可以根据电子书包的内容进行有效分类，按照1-5、6-10、11-20的加减法分成三部分进行教学，让小学生能在充分了解1-5以内加减法的基础上，再进一步介绍6-10、11-20的加减法运算规律，小学生也能从整个学习过程中找到正确的学习方式，不断提高自身的数学计算能力，打好计算基础能帮助小学生更好地投入到今后的数学学习中。

（二）让电子书包内容更加简洁明了

为了避免小学生会因为图片的趣味性而忽略了数学知识本身，教师在引入电子书包的时候，突出其实用的部分，让小学生能找到电子书包所要表达出的数学知识，而不会将注意力放到表现形式上[3]。以认识人民币为例，人民币本身就有丰富的图案和颜色，教师只需要将其用电子书包的方式展现在小学生面前，将面额数字和上面的图案用不同的颜色标出来，小学生也会对这部分内容进行重点记忆，之后教师再将人民币的内容和加减法计算结合起来，也就让小学生能更加快速地将数学知识进行串联，从而快速地掌握数学知识。

（三）将电子书包和情境创设相结合

电子书包本来就可以将抽象的数学知识具体化，那么教师就可以通过情境创设的方式让小学生能够更加通过亲身体验获得感受，并将基础知识和实践结合起来，引发小学生的思考，根据教师的引导发现、分析、解决问题。比如在认识角的时候，教师可以先让小学生从生活中找角，并找到角的基本概念，之后再根据电子书包中呈现的信息进一步巩固学习角的知识，再通过练习进行运用，整个学习过程都需要小学生的主动参与，在学习的过程中找到适合自身发展的学习方式，不断提高自身的综合数学学习能力。

（四）引导学生进行充分的合作探究

教師在进行数学教学的时候，要给予小学生充分的自主探究和合作探究的时间，确保小学生能对数学知识进行合理提问，在提出问题之后也能对问题进行合理思考，小学生以小组的形式进行讨论分析，从而得出结论[4]。在测量的时候，就可以以小组为单位，分别测量不同的物体长度，小学生可以分别测量不同的部分，再将每部分的长度进行汇总，之后教师再引入电子书包中的测量信息，方便小学生进行对比学习，也能让他们不断夯实自身的数学基础知识，形成系统的数学思维方式，养成良好的数学学习习惯，避免遇到不必要的数学问题，以此让小学生能更加有效地进行数学学习。

（五）将多种教学方式结合进行教学

教师除了要引入电子书包进行数学教学，更多的是要保持用多种方式进行数学教学，特别是传统的教学方式，这种教学方式对知识的讲解比较透彻，教师依旧要将这种方式引入到数学教学中，只是将教学主体放到小学生身上，找到适合小学生发展的教学方式，不断丰富数学课堂教学内容，提高数学教学效率。比如在讲解小数的意义和性质时，教师可以先对整数知识进行复习，再提出“如果数量没办法以整数表现出来的时候该怎么办？”这个问题，引入小数的概念，再让小学生从电子书包上找到小数的一些性质，引导小学生从手边的尺子入手进行观察，找到小数的具体表现方式，在掌握它基础性质的情况下进行深入学习。

（六）在小学数学各个环节的应用

1.在数学概念讲解中的应用

教师在小学数学教学课堂中，在融入电子书包教学方法时，需要将电子书包的教学模式渗透到课堂教学的各个环节中，从而帮助学生加深对相关知识内容的印象。在小学数学教学中概念学习作为重要的组成部分，不仅为学生后续的学习奠定坚实基础，还有助于提高学生的知识理解能力，因此教师在班级中，在融入电子书包时，需要将电子书包和数学概念讲解进行相互的融合，帮助学生加深对相关知识的掌握程度，提高学生的学习效率和学习质量。对于数学概念来说是学生掌握数学知识的重要前提，也是基础能力提升的关键因素，但是由于学生在以往学习时，在理解能力方面存在着较大的偏差，所以教师在班级教学中可以通过电子书包来进行直观性的教学，创设生动性的教学情境，激发学生探究欲望以及探究兴趣，從而将学生整个学习过程变得更加生动和直观，提高课堂教学的效果。比如在班级中为学生讲解“周长”这部分知识内容时，周长主要反映的是封闭图形的计量概念，学生在理解周长概念时，需要结合自身的空间思维能力进行深入的分析以及研究，如果教师并没有加强对学生学习的有效引导的话，那么整个学习过程是非常枯燥和无聊的，学生的学习难度较大，因此教师可以在班级教学的过程中，通过电子书包的功能，将长方形和正方形等一些动态图形发送到学生的平板电脑中，让学生在观看这些动态化图形的过程中，能够加深对周长概念的印象。教师可以以一个线段入手，通过动态化的演示形成正方形和长方形，从而使得学生可以更加深刻地理解有关周长的相关概念。教师在班级教学的过程中还可以通过电子书包融入一个小白兔，让小白兔从正方形或者是长方形的起点入手，运动轨迹可以向学生生动地展示有关周长方面的概念，增强学生的理解，从而使学生可以更加积极主动地进行知识内容的学习。因此教师在小学数学教学课堂中，在向学生讲解相关概念时，要将数学概念教学和电子书包进行相互的融合，将抽象性的内容变得更加生动和具体，降低学生的学习难度，促进学生理解能力和认知能力的有效锻炼，达到理想化的教育效果。

2.在课堂练习中的应用

课堂练习作为小学数学教学中的重要组成部分，不仅可以帮助学生在脑海中构建完善的知识体系，还有助于促进学生更加高效率地进行学习，课堂练习是学生巩固和提升自身所学知识的重要手段。在传统小学数学教学课堂中，由于教师并没有充分性地考虑全班学生的实际水平，所选用的练习题缺乏层次性和个性化的特征，严重影响了学生学习效率和练习水平的提高，因此在班级教育的过程中，教师可以充分地发挥电子书包的优势，通过电子书包的出题系统和网络系统功能，实现数学知识的有效延伸，将一些静态性的知识变得更加生动和活泼，不仅符合学生当前的理解能力和认知能力，还有助于发展学生的数学思维。比如教师在班级中为学生讲解“多边形的面积”这部分知识内容时，在班级教学的过程中，主要是为了让学生利用转换思想，掌握多边形面积的计算公式和主要的解题技巧，采用不同的方法计算组合图形的面积，教师在班级教学的过程中，可以根据不同学生的理解能力和认知能力布置不一样的课堂练习内容，比如对于学习能力一般的同学来说，教师需要给这部分同学布置一些简单的应用题或者是判断对错的题型，让学生可以对自身所学到知识起到一个良好的巩固作用，对于学习能力比较强的学生来说，教师要适当地增加一些扩展的题型，多方位的满足学生的学习需求，之后再通过电子书包的诊断功能来了解这种解答练习题的实际情况，获得非常真实性和精准性的教学反馈。其次教师还需要利用电子书包知识讲解和实验演示的功能，让学生在小组合作的过程中进行问题的解答，教师也可以在电子书包中进行针对性的指导以及引导，教师需要将电子书包中的点评和提示功能变成一些生动性的语音，从而让学生在快乐的氛围中加深相关知识内容的印象。

3.在课后复习中的运用

教师在小学数学教学课堂中还可以将电子书包和课后复习进行相互的融合，加深学生对相关知识内容的掌握程度，通过电子书包的应用，不仅可以拉近教师和学生之间的距离，还有助于为学生提供高效率的学习平台。比如在班级中为学生讲解有关“轴对称图形”这部分知识内容时，教师可以在电子书包中给学生发送一些有关轴对称图形的复习题，值得注意的是所展示的复习题一定要非常形象和生动，并且突出重点，让学生可以打破时间和空间的限制，随时随地的进行日常的复习，不仅在一定程度上提高了学生的复习效果，还有助于降低学生的复习压力。当学生在日常学习和复习时遇到一些问题时，那么可以通过电子书包来向教师发出求助，教师可以随时对学生进行针对性的指导和引导，一方面可以及时地解决学生在日常学习过程中遇到的问题，另一方面教师还可以及时了解学生当前的学习特点，通过这种轻松和快乐的教学方式不仅可以促进学生学习效率的提高，还有助于培养学生的创新能力，因此教师需要充分地发挥电子书包的优势，提高学生课后复习的效果和质量。

综上所述，在将电子书包引入到小学数学教学的时候，要充分认识到电子书包的重要性，并能将其和教学实际相结合，从对电子书包资源进行有效分类、让电子书包内容更加简洁明了、将电子书包和情境创设相结合、引导学生进行充分的合作探究、将多种教学方式结合进行教学五方面入手进行调整，促进数学教育事业的发展。

参考文献：

[1]郝琦蕾，王新祺，崔久欢.电子书包在小学数学教学中的应用模式研究 ——以小学数学课《重复的奥妙》为例[J].中国教育信息化，2018（2）：54-57.

[2]于秀凤.电子书包在小学数学教学中应用的问题及建议[J].中国现代教育装备，2018（22）：24-25.

[3]谢海萍.例谈电子书包在小学数学教学中的应用[J].陕西教育（教学），2018（12）：54.

[4]江澜.电子书包在小学数学深度学习中的应用思考[J].中国现代教育装备，2018（16）：19-22.