艾春雨

（长春市第八十二中学，吉林 长春 130000）

思维导图的到来，让师生们眼前一亮。接下来的日子里，我喜欢上了绘制思维导图，自己画、教学生画、课上画、课后画……它的图画、线条、文字提炼，都深深吸引着我，我很快就陷入了思维导图带给我的乐趣之中。但真的没想到有一天它会与我形影不离，成为我教学中强有力的思维工具，成为我不断探索的动力。

我以思维导图教学为特色，实践课堂，悉心研究；校领导更是在没有校舍、硬件条件不完善的情况下，克服重重困难，给我搭建学习平台，提供实践机会。在这期间我彷徨、退缩、矛盾过；但也喜悦、幸福、收获过。

如今“借助思维导图实施课堂重构”的教学改革已逐步深入，初见成果，我整理了自己一整套属于自己的科学有效的课堂模式。

古人云：“行有不得，反求诸己”，这不仅是个人修养的重要方法，我觉得更是教师成长的法宝。几年的借助思维导图教学实践，我发现了我的语文课堂上学生思维的变化。

一、变“快思考”为“慢思考”

回顾我们的课堂教学，曾经一度步履匆匆。教师一提问就指名学生回答，话音未落，学生便急不可耐地报出答案。我们以为这是效率高，学生思维灵活的体现。其实，这些快的背后意味着学生的思考没有经过深思熟虑，没有消化、整合、生成，只是停留在“快言快语”，而不是“快心快思”。借助思维导图的课堂，我们体会到了“慢中自有真味。”当思维经历了生根、发芽、长叶、开花、结果的过程。也就完成了“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的过程。

二、变“静思考”为“闹思考”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。”我们固然要珍视这样的时刻。但我们更应该注重孩子们的年龄特点，注重课堂的生动活泼。借助思维导图的课堂，让每一个生命内在的舒展与精神力量的沉潜都在最大限度地释放，在愉悦中掌握真知。

三、变“暗思考”为“显思考”

课堂教学对于思考一直处于“暗箱状态”，我们看不到学生有没有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上没有细致而明确的关注。而思维导图让思维可视化，化暗为明，化隐为显，逐步增强思考力训练的可控性与实操性。让思维从模糊到清晰，实现从自我到他者再到新自我的诞生过程。

四、变“弱思考”为“强思考”

弱思考的突出表现为：一是以个别优秀的学生的思考来代替全班学生的思考；二是教师直接将思考的过程与结果呈现给学生；三是大部分学生没有经历完整的思考过程，而是在教师的步步诱导下，按章办事般地进行所谓的“思考”。借助思维导图的课堂，让学生经历探究过程；让学生理解思考过程；鼓励学生进行多样化、发散性、个人化的思考……久而久之，思考便由弱变强。

五、变“浅思考”为“深思考”

课堂教学中的“浅思考”主要表现在对问题缺乏敏感性。在学习层次上主要是以记忆为主，最后沦为机械重复、死记硬背。借助思维导图，学生们学会了深入持久地思考，愈入愈深地思考，全方位的思考。在思考的情绪状态上显得积极主动，甚至情不自禁；在思考的深入程度上应该表现为意味深长、深入人心；在思考的长度、宽度与深度上则显出博大精深。

六、变“怕思考”为“乐思考”

我们的课堂上常常会看到这样的情景，老师一提问，好多孩子要么低头，要么目光躲闪，因为他们“怕思考”。他们吃不了思考的苦，受不了思考错的“辱”，或是怕思考没有结果。借助思维导图的课堂，他们被好奇心及问题意识点燃了兴奋感与急切感。与思考对象融为一体，产生了物我同在的专注感。思考过程中的“峰回路转，寻幽探胜”给孩子们带来丰富的、深刻的心灵体验。

七、变“被思考”为“自思考”

思考的重要特性是自我、自主、自由。我们的课堂，很多时候学生都是被思考的。最终导致他们不会提问，不会质疑，没有批判意识，没有怀疑精神，不会理性思考。借助思维导图的课堂，让学生的知识与思想通过内在自我心智的作用，激越、沸腾。孩子们真实主动地进入知识领域，拥抱知识，掌握知识。自思考就是一种主动拥抱、主动出击、主动生长的过程。

八、变“独思考”为“共思考”

独立思考是我们所倡导的，但独立思考如果没有充分地和他人交流对话，所思所想就会狭隘、片面。借助思维导图的课堂，学生们不断地与人对话、与人共思。让个体与集体相辅相成，相映成趣。正如佐藤学先生所说：“学习是与历史的对话、与他人的对话，最后经由与自己的对话。”我想思考也是如此。

九、变“固思考”为“活思考”

如果说一下思考的形状，那么它就如苏轼所讲“水无常形”，就如孔子所云“智者乐水”，就如老子所称“上善若水”，以流动不居，随物赋形，灵活通彻为其形质。

借助思维导图的课堂，促成学生思维的自觉灵动，这九个变化也将成为未来学习源源不断的活水。