王冬菊

设计思路：语文由于其学科性的特点，承载着不可抗拒也没有理由逃避的传承传统文化的使命，如何让我们的语文教学既体现其工具性的特征，又能够发挥学科优势，让孩子们更好的在语文课堂上感受到传统文化的魅力呢？这节课，我就做一个大胆的尝试吧！由课内衍生到课外，由一个衍生到一种，让孩子们从经典文化中获得成长的体验。

简单思路：遇见--遇见空明之月--遇见空明之人--遇见空明之心--总结遇见

教学目标：①知识与技能： 疏通文意，识记常见的文言词语，理解文章内容。②过程与方法：合作学习，研析作者蕴含在文字中的独特情怀。③情感态度与价值观：体会作者乐观旷达的胸怀，感受中华传统文化的魅力。

教学重点与难点。①教学重点：通过诵读，体味出作者蕴含在字里行间的丰富情感与优美的意境。②教学难点：理解闲人含义，体会作者在逆境中乐观旷达的心境。

课时安排：1课时。

教学方法：诵读法、小组合作探究法。

教学过程：课前准备：生分组诵读《论语》十二章，每组皆由一人领诵。

一导入新课：（1分钟）

《朗读者》第一期这样说，世间一切，皆是遇见，就像冷遇见暖，有了雨，春遇见冬，有了岁月，天遇见地，有了永恒。学习语文，也是一种遇见，在文学的世界里，我们遇见了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的浪漫诗人李白，遇见了“会当凌绝顶，一览众山小”的青年杜甫，我们还将遇见“零落成泥碾作尘，只有香如故”的陆游，“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明，那么今天，我们又将会遇见什么呢？下面，老师将和大家一起由千古名篇开启这美丽的遇见之旅。

出示课题《记承天寺夜游》苏轼

一、“遇见”空明之月（8分钟）

（1）请大家快速的读一遍课文，找出文中的写景的句子。出示句子。【投影展示】 “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。读一读  正音  段节奏。

（2）大胆猜测：描写的是什么？答案预测：积水    藻荇    竹柏    竹柏影

（3）明确答案：月光 （比喻手法  将月光比喻成积水，将竹柏比喻成藻荇）。【投影展示】 “庭下（月光）如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。

齐读

（4）这是一幅怎样的画面？你能试着描述一下吗？【投影展示】  庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇交叉纵横，原来是绿竹和翠柏的影子。

（5）古诗词中描写月亮的诗句很多，你能说一说吗？诗人笔下的月光各有各的姿态，而我們这里的月亮具有什么特点呢？明确：空明之月。是的，这里的空明就是指的清澈透明。

（6）此夜的月是空明的，此夜的人又是怎样的呢？我们姑且不去思考这一个问题，你能把如此空明的月色背诵下来吗？（尝试背诵 一起背诵）。

二、“遇见”空明之人（20分钟）

王国维在人间词话中说“一切景语皆情语”，那么究竟是怎样的一个人看到了这样空明的月色呢？  在这样的一篇文章中，我们将和一个怎样的人相遇呢？

读懂文章。要想知道这个问题的答案，我们首先要把课文读懂。检查预习成果。检查预习情况PPT出示：

（1）读准字音，读准停顿：①念无与为乐者;②遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝;③水中藻荇交横，盖竹柏影也;④但少闲人如吾两人者耳

（2）准确解释：月色入户   欣然    遂至    亦未寝    相与     空明    藻、荇交横   盖竹柏影也

（3）流利翻译：①念无与为乐者;②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也;③但少闲人如吾两人者耳。注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫同时注意前后知识间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”，《大道之行也》中“故外户而不闭”;“欣然”，联系《咏雪》中“公欣然曰”;“遂”，联系“遂与外人间隔”（《桃花源记》）“肃遂拜蒙母，结友而别。”（《孙权劝学》）

（4）翻译全文：思考问题：月是空明之月   人是-------之人？小组合作讨论：思考：人是——之人？从哪里看出来？温馨提示：既可以从字里行间去找寻答案，也可以依据老师提供的资料去探究

（资料补充）。

元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。

小组学生回答：（小组讨论交流，由中心发言人回答，其他成员给予补充说明）

预设答案：①人是得意之人。②人是自由之人。③人是悠闲之人。④人是随心所欲之人。⑤人是欢欣之人。⑥人是惊喜之人;⑦月是空明之月，人是空明之人;

总结：月光的空明，指月色的澄澈透明。这其实是一个人内心世界的折射。 人的空明指的是内心了无尘埃 ，明心见性，一个空明的人，他就能够摒除杂念，灵魂安宁，这里的空明指的是他的旷达的处世情怀。

学生印证：引出资料：贬杭州——“我本无家更安在，故乡无此好湖山”;贬密州 ——“老夫聊发少年狂”，抒报国之志;“人有悲欢离合，月有阴晴月缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”，发安慰之语;贬黄州——“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”; 贬惠州——“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人。被贬琼州——“垂天雌霓云端下，快意雄风海上来。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。” 面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”

齐读，感受这样的情怀。过渡：在常人眼里，那不过是一轮普通的山月，而在苏轼的眼里，它却充满了种种情趣。是啊！大约只有如此乐观旷达之人，如此心性空明之人才能拥有这样独到的感受吧！

三、“遇见”空明之心（10分钟）

北宋的东坡先生在这样的一个夜晚为我们敞开心扉，诉说情怀，其实这样的情怀我们孔子故里的孩子更应该拥有啊！不信你看，这是我在论语碑苑拍下的照片，当我沉醉于那晚的空明月色时，我才第一次读懂了孔老夫子的这些话。孩子们，快来看看，你读懂了吗？出示三句话：①人不知而不愠，不亦君子乎？②君子坦荡荡，小人长戚戚。③知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。（同桌互助，选择其中一句畅谈）

师总结：孩子们，你们看早在两千多年以前，咱们的孔子就已经在这里阐明了这样的人生态度，这不正是苏轼带给我们的旷达乐观这种空明的情怀吗？现在，你怎么看这样旷达的情怀，请你写一写吧！

五课堂总结：孩子们，读《记承天寺夜游》，我们遇见了空明之月，空明之人，更从孔子那里感受到了这空明的心灵。也许在未来的成长道路上，我们还会遇见疾风骤雨，遇见电闪雷鸣，孩子们，请跟前人学习，学会拥有一颗空明的心灵吧。学着去拥有旷达的情怀，宽广的胸襟，乐观的态度，然后积极的拥抱生命中的每一次遇见。最后愿我们向上仰望，不切断和我们祖先的联系。向下扎根，不切断和一方水土的联系。

最后让我们在郎朗的读书声中结束这节课，（男女生混合齐读《论语》）