赖雅静 许螟凡 黄国清

摘要：农业是立国之本，在人民生活中起重要的物质基础支撑，同时，现代化的发展也为农业发展模式转变提供思路和机遇，高职院校涉农专业在农业发展的服务上具有重要意义和功能。从目前高职院校涉农专业服务农业发展的状况来看，仍存在一些问题和不足，因此，需要从高职生的观念意识、人才培养定位、师资队伍和人才培养政策四个方面着手，提升高职院校涉农专业服务农业发展的能力。

关键词：高职院校涉农专业;现代农业发展;问题;启示

一、背景

农业作为我国第一产业也是最基础的产业，无论在何时都与人民生活密切相关，是不可忽视的物质支持，在人民生活中起着非常关键的支撑作用，是民生之基础。在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出，要培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要和社会主义市场发展需要，顺应时代要求的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。2020年作为第十三个五年规划的收尾年，以及农业现代化规划的收尾年，做好相应的成果、经验的总结工作是非常必要的。五年规划的经验和成果能够为高职院校的培养目标、培养质量、培养规格和相关人才政策提供指导，高职院校应以培养应用型和技术型人才为目标，使其在培养服务于农业发展方面起重要作用。

二、高职院校的概念界定

高职院校的全称为高等职业院校，属于最高层次的职业教育院校。在国外，高职院校包括高职专科、高职本科、高职研究生三个层次。我国因起步较晚，发展较慢，所以现阶段只包括专科和本科两个学历教育层次，且根据当前我国职业教育的发展现状，我国高等职业院校是以专科层次为主要定位。

高职院校不同于以培养本科和研究生为主要层次，以及以学科为依托划分专业领域的普通高校，其专业设置同生产岗位和技术领域密切联系。针对职业岗位、职业群和技术领域，主要依据行业和产业的不同划分出专业大类、专业类和专业，共计19个专业大类、78个专业类、532种专业，其中，农林牧渔列数其19个专业的第一大类。因此，高职院校应培养农林牧渔专业大类的人才，培养全面发展的农林牧渔业的相关劳动者，以此来服务农业的发展。但从目前高职院校服务农业发展的状况来看，仍存在一些问题和不足，需要引起相应的重视和改变，因此，应促进高职院校培养农业发展的相关人才和提升高职院校对农业发展的服务功能，为农业可持续发展做出贡献和力量。

三、新时期对高职院校涉农专业服务现代农业发展提出的要求

随着“互联网+”与现代农业相结合的推广和发展，改变了农产品的流通方式，转变了农业发展的方式，为生产劳动者提供新思路、新方法和新途径。互联网购买农产品和“无接触”配送现如今已成为普遍现象，这是现代农业转变发展模式的新机遇。而农业信息化是“互联网+”的重要支撑，为农业供销及相关管理服务和农业生产劳动者的素质提高提供有效的信息支持和途径。农业现代化的动力源泉是生产技术科学化，对农业生产和改造起着至关重要的作用，为提升生产劳动者素质提供物质支持，同时，为更好地实现农业可持续发展提供可能性和科学性。

四、高职院校涉农专业服务现代农业发展的问题

（一）涉农专业高职生的农业观念意识不准确

高职院校的主要生源为高中毕业生和中职院校毕业生，总体来说，这类学生对理论基础知识的学习兴趣没有普通本科高校学生强烈，并且在学科钻研、实验研究上的吃苦耐劳和坚持精神不如普通本科高校学生，因此，他们对学习的动机和自信心没有非常强烈。

据调查资料显示，不少家长和学生選择涉农专业很大程度上是因为涉农专业相比于其他专业的求学成本更低，能够减少家庭的经济负担和压力，而且对农业发展的观念也多停留在“不学习只能种田”“不学习只能养猪”，认为涉及到农业专业的未来是没有前景的。殊不知，农业作为最基础的第一产业，是人们生活中必不可少的，在当代信息化和科技生产力高速发展的时期，是极具前景性和长期性发展的产业，未来市场大有可为。原有的观念和认知极大程度上限制了高职生对农业发展前景的思考和定位，使他们从心底不认可农业发展的出路，导致不少非农业专业甚至涉农专业学生不考虑毕业后投身于农业发展，不愿意回到农村发展，更多地选择进入到服务行业，从事与农业发展无关的专业。

（二）涉农专业人才培养目标定位不符合市场发展

不少高职院校将对涉农人才的培养目标定位为培养农业管理干部，使得该类专业的课程目标、课程设计、教学目标、教学计划、教学设计和教学原则等都围绕着农业管理干部的培养目标进行，教师的课堂知识和技能的着重点都集中在“什么是农业管理干部”“怎么教成农业管理干部”，导致学生的注意力集中在农业管理者的系统知识学习上，在技能上的着重点不能落实在农业技术研发、农业推广、农业营销等一系列农业发展线上。

（三）涉农专业师资队伍质量有待提高

许多教师手持教材，通过语言、PPT等对学生传授系统的书本知识，缺乏实践经验，不能结合生活实际，无法引起学生的兴趣。教师对“第二课堂”的利用也缺乏可操作性，从意识上就缺乏对实践活动的认知意识，难以统筹安排好实践活动课，难以作为学生的“促进者”和“引导者”。这就导致教师既不能给学生提供农业专业知识的理解、把握课堂氛围，也无法为实践课提供相应的情感体验来引导学生接触和应用农业知识。

许多教师对于农业发展和农业市场前景的信息和资料主要是从课本、互联网或者其他间接途径获得，没有亲身体验来获得第一手资料，在课堂上对学生的吸引力和说服力不高，使学生不能有更深刻的认知甚至是在意识层面的颠覆性体验，很难改变学生对农业市场发展前景和方向的固有观念意识。

（四）农业人才培养和服务政策不到位

我国农业发展在许多人的意识和择业中处在相对来说较为“弱势”的位置，一部分原因在于国家和学校在政策方面没能较好地吸引教师、学生和家长的眼光，没有让他们感受到从事农业发展带给自己成为“社会人”的自豪感以及社会地位，从事农业既不如服务行业体面，又不如工业制造业的收入。另外，没有让他们看到正在从事农业发展群体的广阔前景，导致他们在专业选择和就业选择上不能优先考虑与农业发展对口的专业和岗位。并且在政策落实时，农业相关政策的落实监督体系和评价体系不够完善，农业人才培养政策落实存在一定偏差和实施力度。

五、高职院校涉农专业服务现代农业发展的启示

（一）改变观念，在平凡岗位做出不俗业绩

引导学生了解农业发展现状和前景，让学生认识到农业发展在现代社会中可有效借助于信息化和互联网来拓宽农业发展的渠道和路径，帮助学生树立长远的可持续发展的观念意识。同时，让高职生树立忧患意识并形成竞争意识，使其在市场部分占据不可替代的地位。树立将农民作为一种职业观念，而不是传统的身份观念，体现出与传统农民的不一样性，使其从意识上得知各行各业都是赚钱的行业，做别人不愿意做的事，找到市场的缺口和发展方向，用专业知识和行动合力打开新市场，发现和弥补农业市场的不足，提升自身的发展能力和水平。要利用好互聯网资源，在学习和实践过程中善于总结、善于请教一线农民实践者，多进行考察和了解，发现自身的优势和兴趣，实现自我教育，积极参与学校和政府提供的农业发展培训平台和在线学习资源，形成终身学习的意识和能力。

（二）改变人才培养定位，培养全方位人才

结合农业市场发展前景和需求进行人才培养目标定位，使高职院校培养的学生不仅能做农业建设的带头人，而且能做技术的推广者、生产的管理者，并向着市场经营者的方向发展，培养促进农业发展的全方位人才。针对不同的专业方向，以某门学科为中心学科，通过教师的有效引导和系统地教授核心学科知识，带领学生了解并具备其他相关课程知识，进行学科的相互渗透和融合，并贴合生活实际和实践经验，结合“互联网+”的信息发展，建立竞争力，拓宽市场发展渠道。农产品的“无接触”配送为农产品便捷高效运输提供新的机遇和发展方向，促使农产品的配送朝着科学化、安全化、高效化方向发展。要培养农业人才对市场的敏锐性，让更多人意识到“无接触”配送的科学性并结合实际需求快速做出反应抢占市场，也为更加快速地打开农产品配送市场铺开一条经验大道。

（三）整顿师资队伍，做学生学习和实践的榜样和先导者

首先，要求教师了解涉农专业学生的兴趣点和心理发展逻辑，了解学生的学习动态和学习动机，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有从学生的兴趣点着手，抓住学生的注意力，才能更好地给教师怎样去教学生提供指导，才能更有效地转变学生思路。因此，组织专门的农业专业课教师和心理学研究者通过合作来开展、探讨如何有效引导学生，激发学生的学习动力和学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围是一件非常有意义的措施。晏阳初曾经说过：“要想化农民，首先需要农民化。”现代提倡培养新型职业农民，将农民作为一种职业，转变传统农民的观念和实践能力，培养农业专业的“双师型”教师，使教师兼具新型职业农民的职业身份，鼓励教师深入到农业生产中。

（四）完善人才培养政策，提供优惠政策吸引人才

农业无论在任何时候、任何时代都是维持国民生活需求最为基础且重要的产业，转变教师和学生的意识是一方面，而长期转变的推动力和人才培养的助力器脱离不了人力、财力和物力的支持，那么政府政策和学校政策的倾斜就显得非常关键。在招生方面，应给予选择农业类专业的高职生相应的学杂费优惠;在教学实习过程中，加大补贴资金的投资力度，加强与农业企业和农村合作社的联系，开展校企合作，引导学生进行实践，对学习成绩中上、实践能力强且实习表现好的同学，给予定向就业扶持，签订就业培养协定，培养符合企业和合作社特色需要的人才。另外，可与研究性大学合作，把具备研究能力和实践能力的高职生送往研究性大学培养，提供更多的人才培养途径和机会，让高职生意识到，只要通过努力，高职生也是有无限可能和机会。